基于思維導圖的初中英語閱讀教學探討

劉磊

摘要：思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。而且也是一種有效的學習工具，能夠形象有效地呈現(xiàn)文章的主要內容，在英語閱讀教學中引入思維導圖，能夠幫助學生快速理清閱讀思路，構建高效課堂，提高英語閱讀教學質量，鍛煉學生的閱讀能力。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;對策

思維導圖是一種放射性的思維表達方式，也是一種非常有用的圖形技術。更是一種將思維形象化的方法。將其運用到初中英語閱讀教學中，可以啟發(fā)學生的思維，挖掘學生的潛能;還能提升教師的文本解讀能力和學生的溝通能力、合作學習能力，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。

一、閱讀前思維導圖的應用

在展開課堂閱讀教學之前，英語教師應當適當?shù)剡\用思維導圖對學生進行引導，為之后閱讀教學活動的順利開展打好基礎。一般來說，英語教師先要對閱讀材料進行深入分析，再結合閱讀材料的具體內容制作思維導圖并對其進行展示，明確彼此之間的關系，在這個基礎上加以概括，從而提升學生的總體理解水平。在這個過程中，教師要以思維導圖為前提，指導學生重點研究材料中的難點和重點，從而更有效地了解并掌握相應的知識點

以人教版新目標英語八年級下冊Unit 8 “Have you read TreasureIsland yet？”中Section B 2b“A Country Music，Song Change Her LifeForever”閱讀教學的讀前設計為例，展示思維導圖的運用。

這是一堂談論關于Music，的閱讀課。在讀課文之前，老師和學生一起在黑板上繪制了一幅有關音樂的思維導圖——把關鍵詞Music，作為中心點，老師和學生一起聯(lián)想并添加了六個關節(jié)點，包含不同的樂隊組合、常見樂器、才華橫溢的音樂家、音樂的種類以及不同音樂給人帶來不同的感受等。學生思維活躍，拓展了大量的與音樂有關的詞匯。

二、閱讀中思維導圖的應用

在英語閱讀教學過程中，英語教師可以采取讓學生自主閱讀并繪制思維導圖的方式開展閱讀活動，或者讓學生以小組為單位共同繪制思維導圖。由于初中學生的英語學習能力和認知水平不高，教師盡可能采取后者開展閱讀教學。在這個過程中，教師要引導學生從閱讀材料中捕捉有效信息。

以人教版新目標英語八年級上冊Unit 6“Im Going to StudyComputer Science”中Section B 2b讀中階段的三項任務為例進行說明：

Task 1 ：Skimming首先，老師讓學生略讀文本，找出每一段的段落大意，并用紅筆畫出主題句中的關鍵詞，為后面繪制思維導圖作好鋪墊。通過關鍵詞，既可以拓展還原句子，將句子連接在一起，又能呈現(xiàn)整個段落。從心理學上講，就是培養(yǎng)學生的移情能力，即通過小細節(jié)還原事情的整個過程。學生通過略讀很快找出了三個段落的主題句和關鍵詞，分別是resolution，different kinds of resolutions和mostresolutions have one thing in common.該環(huán)節(jié)主要是讓學生通過快速閱讀了解文章大意。

Task 2：Scanning再次閱讀時，老師要求學生采用掃讀法，從common resolution，when，why，how等關鍵詞著手，帶著問題掃讀，進一步了解文章細節(jié)和內涵。掃讀的特點是學生不必通篇閱讀，只需找出所需要的關鍵詞即可，就像用詞典查單詞一樣，直奔目標，用眼睛掃視句子，鎖定所需核心詞后停止閱讀。學生從圖的結構可以直觀地注意到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總后分。該任務是為了突顯段落的脈絡結構和層次關系，使學生通過眼睛捕捉信息進行輸入，然后在大腦中形成特有的圖形結構。

三、閱讀后思維導圖的應用

在英語閱讀課堂教學活動結束之后，英語老師還要運用思維導圖帶領學生進一步鞏固。教師可以結合教學內容提出對應的問題，要求學生結合實際情況進行解答，以此鞏固教材中的主要知識點和重點部分。這一教學方式可以實現(xiàn)閱讀教學的拓展和延伸，使學生更加有效地了解材料內容并做到充分吸收。

以人教版新目標英語八年級下冊Unit 6“An old man tried tomove the mountains“中Section A 3a讀后階段的任務為例展開說明：

Task：Writing.老師以The Monkey King為例，先讓學生根據(jù)自己對課文的理解繪制思維導圖，然后根據(jù)對導圖的理解展開短文寫作。老師通過以下幾個步驟引導學生完成寫作：

Step 1：讓學生回答若干問題，如“Which book is the Monkey Kingfrom？What does he look like？What is he like？What tool does hehave？”等，由此導出6個關鍵詞，即book，look，tool，ability，disability和reason，為畫思維導圖作準備。

Step 2：通過課件向學生呈現(xiàn)與6個關鍵詞相關的圖片，讓學生用英語表達對應的單詞或短語后，再通過PPT展示這些詞語。比如，表示長相和性格的詞有two big eyes，handsome，furry，clever，friendly，helpful等。該步驟主要是找出關鍵詞，為之后思維導圖的繪制提供信息。

Step 3：以思維導圖促寫作。繪制完思維導圖后，學生看著自己精心設計的作品，會有一種賞心悅目的成就感。然后根據(jù)彩圖關鍵詞的提示，學生很容易寫出完整的句子，將不同的句子組合在一起就是一篇層次清晰、主題鮮明的文章。

四、結語

初中英語閱讀教學是一項復雜而長期的工程，作為一名教師必須學習一些先進的教學理念來武裝自己，轉變閱讀教學方式，打破傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，才能提高自己的教學水平，提升學生的閱讀能力。讓學生掌握并繪制思維導圖是一項困難的工作，但思維導圖的使用有利于簡化閱讀教學過程，形象地展示教學內容，提高初中英語閱讀教學質量。