初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)分層教學(xué)與分類指導(dǎo)探究

王慧祥

摘要：對(duì)于初中教育來(lái)說(shuō)，只有認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)習(xí)才能夠打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)模式的教育方法已經(jīng)越來(lái)越不適合今天的數(shù)學(xué)教育，因此作為當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)和分類指導(dǎo)進(jìn)行合理運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；分類指導(dǎo)

當(dāng)下初中數(shù)學(xué)作為初中主要學(xué)科之一，在中考分?jǐn)?shù)中占較大比例。因此它的教學(xué)模式中應(yīng)避免以教師為主的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)和分類指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)的過(guò)程中，想要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著更加深入的理解，就要引導(dǎo)學(xué)生將大腦中雜亂無(wú)序的數(shù)學(xué)知識(shí)變得結(jié)構(gòu)化而來(lái)，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，所學(xué)到的知識(shí)是雜亂的沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生們常常學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)把原來(lái)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)所忘記了，所以應(yīng)該在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中建立分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，通過(guò)建立合理的數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象加深。教師通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法，將所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層合理教授，當(dāng)遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，使得原有的數(shù)學(xué)知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)更好地結(jié)合在一起，這樣可以更加輕松的來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，這樣最有利于學(xué)生記憶的加深從而使成績(jī)得到提高。

二、初中教學(xué)分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的應(yīng)用

（一）教學(xué)分層教和分類指導(dǎo)的應(yīng)用

作為當(dāng)代數(shù)學(xué)教育工作者，我們可以使用分層教學(xué)法和分類指導(dǎo)將初中數(shù)學(xué)的課程進(jìn)行合理地分層，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)。那么，什么是分層教學(xué)法呢？又該如何分層呢？首先分成教學(xué)與分類指導(dǎo)的理念形成已久，它的出現(xiàn)的原因，最初是為了解決學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)水平和認(rèn)知風(fēng)格存在差異的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)，由此推動(dòng)每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有所發(fā)展。其次，我們應(yīng)該在課程中將數(shù)學(xué)教學(xué)分為三個(gè)層次。第一層次為基礎(chǔ)層，根據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容的要求講一些常用的數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧錄成視頻，用于在那些數(shù)學(xué)技巧掌握并不熟練、運(yùn)算基礎(chǔ)較差的學(xué)生，第二個(gè)層次就是普通層，主要針對(duì)那些已經(jīng)有一定數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第三個(gè)層次則是提高層，主要是針對(duì)那些已經(jīng)能夠很好運(yùn)用數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)并且已經(jīng)熟練掌握前兩層的學(xué)生。教師將數(shù)學(xué)進(jìn)行合理分層的同時(shí)，我們也應(yīng)注重學(xué)生心理，避免學(xué)生因分層的不同而導(dǎo)致一些學(xué)生自卑心理。因此，我們應(yīng)保留原有班級(jí)體制下在班內(nèi)進(jìn)行分組編號(hào)，注重學(xué)生心理上的變化，合理推動(dòng)微課的分層教學(xué)。然而，我們可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的課程分析，拿我們當(dāng)?shù)氐娜私贪鏀?shù)學(xué)的教材中的課程來(lái)說(shuō)，有一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是立體幾何運(yùn)算。在這節(jié)課中，教師應(yīng)該按照分層法將其分為三層，在基礎(chǔ)層的設(shè)定上教師可以講述什么是立體幾何圖形，將立體幾何圖形分為圓柱、圓錐、圓臺(tái)、棱柱、棱錐、棱臺(tái)。其目的就是讓那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在這節(jié)課程當(dāng)中要求學(xué)生能夠在理論上掌握立體幾何圖形的概念。在操作上，可以指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的立體幾何圖形的繪制和思維中形象思維的形成。而相對(duì)于第二層普通層的學(xué)生，我們由于課程的要求所定，僅僅是在基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度提升。如，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)層所學(xué)習(xí)完原有的數(shù)學(xué)課程之外，在立體幾何圖形的運(yùn)算上，可以運(yùn)用一些面積和體積公式的套用針對(duì)這一類題型能夠熟練運(yùn)用。并且在熟練的基礎(chǔ)上，我們也可以進(jìn)行將二者的融合。使之更加從容的應(yīng)對(duì)。其目的是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行更加靈活的運(yùn)用公式在題型中的運(yùn)用 。最后我們將進(jìn)行微課第三層的講述，其采取的形式依舊是將前兩層中所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，進(jìn)行更近一步的提高。其教學(xué)目標(biāo)就是在掌握立體幾何圖形這章節(jié)中所要求的知識(shí)外和進(jìn)行普通層的提高后，可以在實(shí)際生活中利用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些問(wèn)題。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)后，我們可以利用立體幾何公式進(jìn)行一些題型擴(kuò)展和創(chuàng)新。目的就是讓這節(jié)課中掌握的知識(shí)合理運(yùn)用到生活。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)踐科學(xué)指導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的課程，所涉及的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)?shù)膹V泛，而且具有較強(qiáng)邏輯性和規(guī)范性，不會(huì)常常的發(fā)生一些變動(dòng)，這就需要老師進(jìn)行分層教學(xué)和分類指導(dǎo)，將講述的內(nèi)容進(jìn)行分層分類，根據(jù)學(xué)生的需要制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程，并且在課堂上進(jìn)行討論，找出數(shù)學(xué)分層教學(xué)中所存在的不足，通過(guò)討論的形式可以了解學(xué)生們的需求，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。要使得分層教學(xué)和分類指導(dǎo)能夠進(jìn)行下去，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤老師們往往會(huì)非常嚴(yán)厲的批評(píng)，教師認(rèn)為這樣批評(píng)學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)記性 ，下次就不會(huì)犯錯(cuò)誤。然而在分層教學(xué)和分類指導(dǎo)中這種想法往往相反，學(xué)生們由于年紀(jì)尚小，身心發(fā)展的不完善，老師進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣做很大成度上會(huì)打擊學(xué)生們的自信心，所以老師在教學(xué)當(dāng)中要經(jīng)常的鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于在分層學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣會(huì)大大的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)迎難而上，建立自身強(qiáng)大的信心，爭(zhēng)取在今后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中取得更好的成績(jī)。使得分層教學(xué)和分類指導(dǎo)可以長(zhǎng)久實(shí)施下去。

結(jié)語(yǔ)：

根據(jù)上面所描述，分層教學(xué)和分類指導(dǎo)的融入在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義，通過(guò)這種教學(xué)模式可以大大的提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師也要不斷額優(yōu)化各種教學(xué)的手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)到更多，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們成為最優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。并且這種在學(xué)習(xí)模式下，老師的作用也逐漸降低。符合我們當(dāng)前新時(shí)代下新課改的素質(zhì)要求，改變傳統(tǒng)的教師地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)于初中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的思考[J]. 林敏. 內(nèi)江科技. 2016（07）

[2]《離散數(shù)學(xué)》的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 文玉蟬，江羨珍. 廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2007（06）