小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略探析

許衛(wèi)民

摘要：隨著新時期教育改革的不斷深入，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)策略已經(jīng)不能滿足小學(xué)美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要教師根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)發(fā)展趨勢與小學(xué)生的實際情況，對小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)的探究，本文主要探究小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；分層教學(xué)；教學(xué)策略

素質(zhì)教育與義務(wù)教育的不斷推進(jìn)使得我國的美術(shù)教育水平不斷提升，美術(shù)教育越來越受到人們的關(guān)注。但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效果不夠理想。要想獲得理想的教學(xué)效果還需要教師對小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、根據(jù)學(xué)生自身分層

教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略首先可以根據(jù)學(xué)生自身分層。根據(jù)學(xué)生自身分層展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)，其本質(zhì)就是要充分重視學(xué)生的差異，從而因材施教展開針對性的教學(xué)。教師展開教學(xué)就必須要緊密結(jié)合學(xué)生自身的特點，設(shè)計教學(xué)方案、選擇教學(xué)策略等都需要立足于小學(xué)生本身，發(fā)揮小學(xué)生的教學(xué)主體作用[1]。因材施教教學(xué)理念與現(xiàn)代教育學(xué)理論中提出的“多元智能”理論從本質(zhì)上來看存在較大的相似性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生擅長美術(shù)繪畫，有的學(xué)生不擅長；有的學(xué)生擅長水彩畫，有的學(xué)生擅長優(yōu)化?；诖?，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略就可以根據(jù)小學(xué)生自身進(jìn)行分層。但是需要注意的是，這里的根據(jù)學(xué)生分層不是根據(jù)學(xué)生成績，而是要根據(jù)學(xué)生所擅長的方面進(jìn)行針對性引導(dǎo)教學(xué)，更加強調(diào)一些的柔性指標(biāo)，在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)與實踐之后再對學(xué)生進(jìn)行分層。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)用分層教學(xué)策略還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)，就需要教師在進(jìn)行分層之前能夠做好前期測試工作，簡單來說就是要根據(jù)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，教師與學(xué)生的雙向教學(xué)活動來合理的劃分不同的教學(xué)目標(biāo)層次。根據(jù)教學(xué)實踐來看，通常將其劃分為基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)、中等層教學(xué)目標(biāo)、高級層教學(xué)目標(biāo)等[2]。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通常是教師根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，雖然該教學(xué)目標(biāo)相對比較完善，但是在該過程中忽略了小學(xué)生的實際情況、小學(xué)生的興趣點、小學(xué)生的審美水平與美術(shù)知識能力等，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)存在不合理性。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略，應(yīng)用教學(xué)目標(biāo)分層模式就是要求教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對教學(xué)大綱的依賴，充分考慮每個學(xué)生的實際情況、小學(xué)生的興趣點、小學(xué)生的審美水平與美術(shù)知識能力。在小學(xué)三年級美術(shù)教學(xué)中有關(guān)于《水墨游戲》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，將其設(shè)計為三個教學(xué)目標(biāo)分層?；A(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)，要求小學(xué)生了解水墨繪畫工具，能夠掌握水墨畫的焦、濃、重、淡、清不同的畫法；中等層教學(xué)目標(biāo)則要求學(xué)生能夠臨摹課本上的畫作，要求臨摹的畫作基本與教師提供的作品相似；高級層教學(xué)的目標(biāo)則要求學(xué)生在掌握水墨畫知識與繪畫技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)作要求。通過設(shè)置不同層面的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要實現(xiàn)該層次的教學(xué)目標(biāo)即可，不單純強調(diào)學(xué)生的繪畫水平的高低強弱。

三、對教學(xué)環(huán)節(jié)分層

一般來看，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)通常是通過提問方式進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動與交流，如果在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用分層教學(xué)策略，教師就需要密切關(guān)注意提問的方式、難度以及與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。如果教師不能明確區(qū)分教學(xué)化解層次隨意提問，如果提問的問題過難就很有可能導(dǎo)致一部分層次水平較低的學(xué)生不能理解問題，長此以往失去學(xué)習(xí)的興趣，如果提問的問題過于簡單，不能吸引其中美術(shù)知識技能水平高的學(xué)生注意力，從而導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不佳。因此，這就需要教師在對教學(xué)環(huán)節(jié)分層的時候能夠充分考慮不同層次學(xué)生的能力的禪意，從而提出難度相當(dāng)?shù)膯栴}。根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，層次越低問題越簡單，層次越高問題難度越大。通過合理的設(shè)置問題，能夠促使學(xué)生積極與教師交流，有效的提高美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

四、對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分層

為了能夠使學(xué)生對美術(shù)知識能力、美術(shù)技能等方面的內(nèi)容得到強化，教師通常會向?qū)W生布置課堂作業(yè)或者是課后作業(yè)，這樣不僅能夠使學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)能力、技能等得到鞏固與深化，同時還能進(jìn)一步的啟發(fā)學(xué)生的自主思維，從而使小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力得到培養(yǎng)與提升，促使學(xué)生全面、多元發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略，教師就可以在設(shè)計與布置作業(yè)的過程中緊密集合學(xué)生的實際情況，不僅要符合學(xué)生的美術(shù)水平，還要為學(xué)生留出足夠的發(fā)展與提升空間，這樣也可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣與信心[3]。例如在學(xué)習(xí)《我的同學(xué)》相關(guān)內(nèi)容時，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是要求小學(xué)生了解人體基本結(jié)構(gòu)、特征，并掌握簡單的線描的人物寫生方法，學(xué)生在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)人物畫興趣。教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)分層主要包括基礎(chǔ)層、中等層與高基層。基礎(chǔ)層作業(yè)要求學(xué)生能夠簡單地畫出人體結(jié)構(gòu)；中等層作業(yè)要求學(xué)生在及儲藏作業(yè)的基礎(chǔ)上加入一定的色彩元素，細(xì)化細(xì)節(jié)；高級層作業(yè)要求學(xué)生能夠?qū)θ宋镞M(jìn)行靈活定位，要求學(xué)生臨摹、創(chuàng)作的人物形象要基本形似、神似。

五、評價分層

教師及時的對學(xué)生作業(yè)予以準(zhǔn)確的評價，一方面可以使教師對學(xué)生掌握知識的情況有比較準(zhǔn)確的把握，另一方面學(xué)生也能從教師的評價認(rèn)識到自己對知識的掌握情況，在教師肯定的評價中能樹立起學(xué)習(xí)的信心。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教師對評價進(jìn)行分層。某學(xué)校教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)每次教學(xué)主題不同，將學(xué)生的美術(shù)作業(yè)張貼，做成換盞的形式。通過該方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)其他學(xué)生的創(chuàng)意，也能為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)作提供了新思路。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時期人才培養(yǎng)的需求，就需要開展美術(shù)課程教學(xué)改革。教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時要根據(jù)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮學(xué)生的教育主體地位，靈活應(yīng)用分層教學(xué)法，從而提升小學(xué)生的審美能力，加強情感價值教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏靜.深其深，淺其淺，益其益，尊其尊——淺談小學(xué)美術(shù)有效分層教學(xué)的實施策略[J].美術(shù)教育研究， 2017（21）：174-175.

[2]鄒輝.尊重差異 張揚個性——淺論美術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略[J].美術(shù)教育研究，2014（22）：100.

[3]秦恒."個別教學(xué)制"在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——淺談美術(shù)課堂中分層模式教學(xué)的初步探索[J].新校園（中旬刊），2016（7）.