興趣為媒 快樂(lè)識(shí)字

李瑩

摘要：興趣是小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)中的最佳動(dòng)力，在以興趣為媒介的基礎(chǔ)上開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，可以拉近小學(xué)生與漢字之間的距離，讓小學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)與快樂(lè)，能夠積極投入漢字的學(xué)習(xí)之中，將漢字學(xué)習(xí)視為一種樂(lè)趣。基于此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)法的優(yōu)化提出了幾點(diǎn)建議，旨在構(gòu)建快樂(lè)的識(shí)字教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);興趣;優(yōu)化策略

識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)任務(wù)之一，對(duì)于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文具有重要的影響，因?yàn)闈h字的習(xí)得是小學(xué)生讀寫的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字的意思，才能夠正確理解閱讀內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。雖然，在新課改的背景下，教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，但是我們發(fā)現(xiàn)改革并不徹底，識(shí)字教學(xué)方法不符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，教學(xué)形式單一，缺乏與生活的聯(lián)系等問(wèn)題普遍存在，對(duì)此，需要教師深入研究識(shí)字教學(xué)方法的有效優(yōu)化途徑，發(fā)揮“興趣”在識(shí)字教學(xué)中的教育價(jià)值，為小學(xué)生架起快樂(lè)識(shí)字平臺(tái)。

一、讀講故事，快樂(lè)識(shí)字

小學(xué)生對(duì)趣味故事、童話故事或者科幻故事等情有獨(dú)鐘，在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中借助讀故事、講故事的方式，可以有效地吸引小學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，在讀故事與講故事中增加漢字儲(chǔ)備量，進(jìn)一步鞏同已經(jīng)積累的漢字，達(dá)到快樂(lè)識(shí)字的目的。

以“跑”“泡”“炮”“飽”“袍”的生字教學(xué)為例，為了加深小學(xué)生對(duì)這些生字的印象，理解每一個(gè)生字的應(yīng)用方法，教師結(jié)合孩子們都比較喜愛(ài)的《熊出沒(méi)》動(dòng)畫人物，編寫了一個(gè)小故事：一天，光頭強(qiáng)起床后義開(kāi)始了新一輪的伐木工作，他偷偷摸摸地走進(jìn)森林，找到了一顆比較大的樹(shù)木，剛要開(kāi)始伐樹(shù)就被正在附近找水果吃的熊大、熊二發(fā)現(xiàn)了，熊大、熊二對(duì)著光頭強(qiáng)大喊：“住手！”嚇得光頭強(qiáng)轉(zhuǎn)身就跑，跑著跑著來(lái)到了一個(gè)池塘邊，無(wú)路可走了，光頭強(qiáng)只有跳進(jìn)水池中，被泡在了水池里，跳下去的光頭強(qiáng)才想起來(lái)自己不會(huì)游泳，在池塘里喝了個(gè)水飽，熊大和熊二下不去水，靈機(jī)一動(dòng)，將附近的土塊當(dāng)作炮彈，對(duì)準(zhǔn)光頭強(qiáng)開(kāi)始發(fā)射，光頭強(qiáng)在水中無(wú)處閃躲，只能脫下衣袍遮擋住炮彈。

在識(shí)字教學(xué)中融入趣味故事，可以吸引小學(xué)生的注意力，而《熊出沒(méi)》中的動(dòng)畫人物利用，更能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入情境之中，在生字學(xué)習(xí)的過(guò)程中聯(lián)想到人物的動(dòng)作、物體的形狀等，大大提高了識(shí)字教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。

二、深入生活，快樂(lè)識(shí)字

漢字本身源于生活，是人們?yōu)榱擞涗浬睢⒎?wù)生活而創(chuàng)造的，在當(dāng)今的社會(huì)中漢字無(wú)處不在，需要教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，做到時(shí)時(shí)、處處學(xué)漢字，在不知不覺(jué)中積累漢字，從而達(dá)到輕輕松松學(xué)漢字的目的。

首先，教師應(yīng)考慮到不同階段學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，如低年級(jí)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，更加傾向于直觀思維的刺激，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生親眼看見(jiàn)這一漢字所代表的人、事或物，建立起漢字與事物之間的聯(lián)系，可以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解與記憶程度。如，部編版一年級(jí)上冊(cè)中的“金”“木”“水”“火”“土”，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生展示每個(gè)漢字與實(shí)際物體或生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，以“火”為例，利用視頻課件展示火燃燒的過(guò)程，火焰在熊熊燃燒中一個(gè)活靈活現(xiàn)的“火”字就呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生看到了“火”字就與火焰燃燒的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。這種教學(xué)方法不僅貼近生活，更加符合低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。其次，應(yīng)善于運(yùn)用生活中的元素，如“坐”與“座”兩個(gè)字，教師出示題目：公交車上，一個(gè)老奶奶上車看見(jiàn)沒(méi)有（ ）位，就站在了一旁，這時(shí)，琳琳看見(jiàn)一位老奶奶辛苦地站著，連忙站起來(lái)說(shuō)“老奶奶，我這里有一個(gè)（ ）位，您（ ）下吧！”讓學(xué)生不僅新認(rèn)識(shí)了兩個(gè)漢字，分清了“坐”是指動(dòng)作，而“座”一般與“一座山”“一座橋”相關(guān)。

利用生活情境搭建識(shí)字課堂，可以豐富識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)開(kāi)發(fā)出更多的資源，以更加鮮活的、真實(shí)的生活，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與識(shí)字學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，能夠在生活中多觀察、多學(xué)習(xí)、多思考，開(kāi)拓出更加寬廣的識(shí)字課堂。

三、切實(shí)體驗(yàn)，快樂(lè)識(shí)字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)僅僅停留在“讀”“寫”“記”“練”的層面上，這種漢字教學(xué)模式讓小學(xué)生對(duì)于漢字的理解僅僅停留在紙張的字面意思上，無(wú)法親身體會(huì)到漢字的奧秘，為此，教師應(yīng)在漢字教學(xué)中盡量多地組織體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生在趣味活動(dòng)中習(xí)得漢字，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》的教學(xué)為例，在這篇文章中涉及了“竄”“撲”“逮住”“骨碌碌”“神氣活現(xiàn)”“東張西望”“半信半疑”等生字、生詞，在課本閱讀中學(xué)生通過(guò)品讀的方式，已經(jīng)大致了解了這些字詞的讀法與含義，為了增加學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，教師可以組織學(xué)生模仿文章中老虎與狐貍，如“竄”“撲”“逮住”這一系列動(dòng)作，讓學(xué)生在動(dòng)作模仿中加深對(duì)詞匯的理解。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)故事內(nèi)容的表演，小組成員分飾角色，小組之間相互評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，在故事內(nèi)容演繹中加入自己對(duì)角色神情、動(dòng)作的理解，在好勝心的刺激下更加細(xì)致、深入地研究每一個(gè)詞句，以此促進(jìn)小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)法在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的開(kāi)展，活躍了課堂氛圍，增加了小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中的參與度，讓小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)形式更加鮮活，彰顯出了生命的活力。

四、結(jié)語(yǔ)

讀講故事、深入生活、切實(shí)體驗(yàn)等教學(xué)方式與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的融合，在很大程度上增加了識(shí)字教學(xué)的趣味性，激活了小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓小學(xué)生可以在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)，獲得成長(zhǎng)與進(jìn)步，助力小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

（責(zé)編 唐琳娜）

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