高中數(shù)學課堂教學中引入情境的思考

馬生蘭

摘要：情境教學的引入創(chuàng)造了更高效的課堂教學。在高中數(shù)學教學中教師創(chuàng)設情境、優(yōu)化情境，通過情境讓學生將自身實際生活與數(shù)學知識相聯(lián)系，開拓學生思維，讓學生保持學習的積極性，提高學習效率和學習能力。

關鍵詞：高中數(shù)學;情境教學;優(yōu)化策略

隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，教師逐漸重視學生善于思考、自主分析能力的培養(yǎng)，落實以學生為本的教學理念，引導學生主動參與知識探究，提升課堂教學有效性。在高中數(shù)學教學課堂上，教師轉變自身的教育觀念，注重數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，引領學生發(fā)散自身數(shù)學思維，靈活運用所掌握的數(shù)學知識，逐步完成數(shù)學問題的分析和解答，促進學生數(shù)學綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展。本文將以高中數(shù)學課堂教學中引入情境的思考為主題，從以下幾個方面展開分析和探討。

一、創(chuàng)設生活問題情境

在高中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式下，教師忽視了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致學生學習意義不明確，形成數(shù)學無用論，逐漸產(chǎn)生枯燥、乏味的學習氛圍，抑制了學生數(shù)學學習效率的提高。所以，教師借助情境引入的契機，創(chuàng)設形象生動的數(shù)學生活問題情境，讓學生體驗到數(shù)學在實際問題解決中的作用，推動學生靈活運用能力和實踐能力的培養(yǎng)。在算數(shù)平均數(shù)和幾何平均數(shù)的教學環(huán)節(jié)中，教師為學生創(chuàng)設以下生活情境。有一個兩臂長度略有差距的壞天平，如今想要用其來測量某一個物體的質量，有位學生認為只要將物體放在左右 盤分別稱量一次，再將兩次測量的結果相加除以2，即可得出物體的質量，你們認為這種方法可行嗎？引導學生結合自身的生活閱歷，自主開展數(shù)學問題的分析和探討，聯(lián)系自身所學的杠桿原理，列出具體的數(shù)學式子，再逐步化簡得出結論，為學生提供自主探究的空間，進而引入幾何平均數(shù)概念的學習，利于學生準確區(qū)分兩者之間的差別，提高課堂教學效果。

二、優(yōu)化情境引入策略

在高中數(shù)學情境引入教學環(huán)節(jié)中，為了保證學生探究數(shù)學知識的積極性，教師應不斷創(chuàng)新情境引入的策略，吸引學生全身心地投入數(shù)學問題的解答中，進而達到事半功倍的效果。在具體的教學過程中，教師采用設置懸念的情境導人方法，讓學生產(chǎn)生疑問和不解，進而推動學生主動參與到問題的探究中。比如，已知有7位學生來分一張餅，在不動餅的條件下，一位學生只切了三刀，就將這張餅切成了7份。學生在傳統(tǒng)思維邏輯的束縛下，往往認為只能夠切成6份，進而對其切餅的方法產(chǎn)生疑問，主動參與到實踐探究中，激發(fā)學生思考問題的方式，創(chuàng)設積極活躍的數(shù)學問題情境，開發(fā)學生的智力。另外，教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設前后矛盾的數(shù)學問題情境。比如，在立體幾何證明題型的教學中，教師從一個角度來證明出兩條線相互垂直，再引導學生從另一個角度展開證明過程，得出的結論是兩條線不滿足垂直的要求，形成兩者相互矛盾的證明結果，進而引導學生仔細回顧和分析兩個證明過程，發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題，例如忽視了相關數(shù)學定理的條件等，加深學生對相關數(shù)學知識的理解和運用能力。最后，教師借鑒相關的情境導入教學經(jīng)驗，將層層遞進、疑問式、反問式等多個情境引入策略進行合理運用，形成豐富的數(shù)學問題情境，保持學生對數(shù)學問題探究的興趣和積極性，促進學生數(shù)學綜合能力和核心素養(yǎng)有效性的提高。

總之，在高中數(shù)學教學中，教師結合數(shù)學教材內(nèi)容，從現(xiàn)實生活的角度創(chuàng)設問題情境，利于學生發(fā)散思維，引導學生模擬現(xiàn)實事件發(fā)生的過程，自主探究解決問題的方法。同時，教師創(chuàng)新引入情境教學的策略，將設置懸念、疑問性、矛盾性等方法合理融人教學環(huán)節(jié)中，調(diào)動學生探究問題的熱情和積極性，形成多元化的數(shù)學情境教學模式，打造高效的高中數(shù)學教學課堂。

（責編 唐琳娜）

參考文獻：

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