小學數學學困生的成因及關懷分析研究

常新

摘要：小學數學是一門整體難度偏大的學科，不少學生在數學學習過程中可能會存在認知障礙或者學習困惑，久而久之就成了學困生。在小學數學教學實踐中，教師應該科學、精準地分析學困生的成因，并落實科學有效的關懷措施，以此來幫助學困生的轉化。

關鍵詞：小學數學;學困生;成因;關懷

小學數學是一門邏輯思維能力相對比較強的學科，不同學生的數學認知能力存在明顯的差異，這就使他們在小學數學學習過程中可能會表現出不同的差異。小學階段的數學是學生未來數學學習的基礎階段，也是關鍵階段。作為小學數學教學的主要引導者，教師應該全面分析學困生的成因，并落實科學有效的關懷措施，以此來幫助學困生快速轉化。

一、小學數學學困生的成因分析

在小學數學教學實踐中，造成學困生問題的成因是多方面的，既包括學生層面的因素，同時也包括教師層面的因素。正是由于不同因素的綜合作用，才使部分學生淪為學困生。

（一）學生自身方面的因素影響

學生是小學數學學習的主體，若學生自身方面存在不利因素，則勢必會影響他們的數學學習成效，也影響他們的數學學習質量。如部分學生在數學學習過程中缺乏一定的自覺性，沒有嚴格遵照教師的引導以及布置的任務目標來開展科學的學習，同時，在小學數學學習過程中，部分學生甚至缺乏積極主動的學習意識，這就使他們在數學學習過程中淺嘗輒止，難以真正形成成效。如部分學生缺乏良好的學習習慣，也沒有掌握科學的學習方法，他們存在一定的懼怕心理，不敢向周圍的同學以及教師請教，這也容易使他們出現學習困難，繼而喪失了數學學習的興趣以及積極性。

（二）教師自身方面的因素影響

在小學數學教學實踐中，教師是整個教學工作的重要引導者。若教師方面存在著較為嚴重的問題，或者教學思想、教學方法等存在著較為突出的問題，則在很大程度上制約著小學數學的教學質量，同時也影響著學生的數學學習積極性。一方面，在小學數學課堂教學實踐中，教師缺乏對學生的關注和重視，師生關系不夠和諧，師生之間的溝通與交流接近于零。這就使教師難以把握學生的認知特點，也難以結合學生的數學學習狀況來開展針對性的教學。受傳統(tǒng)教學觀念的影響和制約，部分教師仍然采用單一化的教學模式，試圖通過灌輸性的教學方法來提升學生的數學認知，這顯然是不現實的。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分學生的數學學習積極性被長期壓抑，久而久之就淪落為學困生。

另一方面，在小學數學課堂教學實踐中，教師缺乏對學生不同數學認知的關注，盲目采用統(tǒng)一僵化的數學教學方式，這在很大程度上影響著他們的數學學習成效。比如在小學數學課堂教學實踐中，教師缺乏對學生數學思維的訓練，也沒有采用差異化的數學教學方法，這就使部分學生的數學學習困難重重。

二、對小學數學學困生的關懷對策

小學數學是一門整體難度偏大的學科，具有較強的抽象性與邏輯性。不同學生的數學素養(yǎng)具有明顯的差異，這就使他們在數學學習過程中表現著較大的差異化。學困生的存在某種程度上是必然的，教師應該充分結合學困生的成因，運用科學有效的關懷對策，以此來幫助學困生快速轉化，迎頭趕上早日步入中等生，甚至學優(yōu)生的行列。

（一）關懷并尊重學困生，激發(fā)他們的學習自信

在小學數學課堂教學實踐中，部分學生之所以長期停滯不前，關鍵在于他們缺乏學習的自信心，長期得不到教師的關懷和呵護，自尊心也受到了打擊。因此，幫助這類學困生快速轉化，教師應該給予學生充分的重視，要給予學困生必要的關懷和問候。教師應該耐心地與學困生進行溝通與交流，明確他們學習困惑所在，明確他們的學習薄弱區(qū)域，幫助他們全面分析學困的原因，并找到提升和優(yōu)化的方向。同時，在幫助學困生快速轉化的過程中，教師應該采用正向引導的方式，多給學困生一些鼓勵和肯定。教師要善于看到學困生的成長與進步，哪怕是一丁點的成長，教師也應該及時給予肯定。

（二）實施差異化教學，制定個性化輔導方案

在小學數學課堂教學實踐中，教師應該結合不同學生的數學認知差異，結合不同學生的數學素養(yǎng)等，精準實施差異化的教學，為學生制定個性化的輔導方案，全面促進學生的成長與進步。比如教師要結合不同學困生的成因，輔之以針對性的教學指導，同時還應該結合不同學生的進步等，采用動態(tài)化的輔導方案，及時捕捉學生的進步，及時調整教學方案，全面提升和優(yōu)化他們的數學學習成效。比如部分學困生學習成績不高的成因是沒有掌握科學的學習方法和技巧，教師可以給予學生這方面的強化訓練，以此來實現學困生的快速轉化。

（三）給予學生積極鼓勵，發(fā)現他們的閃光點

在小學數學課堂教學過程中，教師應該給予學生充分的肯定和鼓勵，教師要不吝嗇贊美的語言以及肢體動作，讓學困生感受到教師的關注和信任。其實，部分學生之所以成為學困生，并不是表明他們一無是處，而是可能沒有掌握學習方法和要領，沒有把握學習步驟，或者學習基礎不牢固。教師應該給予學困生充分的關注，積極發(fā)現他們身上的閃光點。比如有的學困生雖然學習成績不高，但可能熱愛班集體，積極參加班級團隊活動，或者熱愛勞動等。教師應該充分把握他們的這些優(yōu)點，積極發(fā)掘，甚至放大這些優(yōu)點，讓他們感受到自己的存在，感受到別人的尊重，繼而在學習過程中樹立信心。同時，在關懷學困生的過程中，教師還可以尋求家長的幫助，積極發(fā)揮家校共育的作用，不斷幫助學困生早日轉化，不斷幫助學困生盡快迎頭趕上，早日融人班集體之中。

三、結語

在小學數學學習過程中，受主客觀方面因素的影響和制約，不同學生在數學學習過程中可能會存在差異化的認知，同時也可能會形成不同原因的學困。教師作為數學教學的引導者，應該充分把握學生學困的成因，并給予科學有效的關懷，幫助學困生快速轉化。

（責編 侯芳）

參考文獻：

[1]趙世貴.小學數學學困生成因分析及對策研究[J].社會科學（引文版），2017（8）.