小學語文教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略探究

潘文清

摘要：小學語文教材中，有許多豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，筆者選擇了占據(jù)語文課堂重要地位的閱讀課作為“根據(jù)地”，嘗試運用以下的方法和途徑培養(yǎng)學生審美能力：一是深鉆教材挖掘美;二是入境動情領悟美;三是感情朗讀表達美;四是品味語言創(chuàng)造美。讓學生感受美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美觀點，進一步促進全面的素質教育。

關鍵詞：小學語文;審美教育;教學策略

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！睕]有審美的教育是不完全的教育，沒有審美的語文教學是不完全的語文教學。那么應如何讓語文課綻放審美之花呢？筆者談談如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的一些認識與做法。

一、深鉆教材挖掘美

語文教材為我們提供了廣泛的審美內容，要利用它們達到審美教育的目的，途徑的選擇來自于我們對教材的深鉆。在深鉆教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)語文教材中蘊含著豐富、廣泛而深刻的美學內容，其隱含著自然美、藝術美和社會美等多種形式。

一是小學語文教材中關于描寫自然景觀的文章，給學生帶來了眾多的審美享受。高山流水、朝霞彩虹，花鳥草蟲，可以從自然景物的形、色、音不同的角度去欣賞體驗。如《海上日出》，可以使人感受朝霞、旭日的夢幻般的色彩之美;《觀潮》使人領略奔騰壯觀的聲勢之美;《桂林山水》可以使人感受山水的清、靜、奇的玲瓏剔透的圖畫之美。當然，語文教材中關于自然美的描繪，不是自然的復現(xiàn)，而是作者一項的凝聚，因而引導學生學對教材中所描繪的自然美進行鑒賞時，不能局限于自然美的外部形態(tài)，還應該包括作者的審美情趣和審美理想。

二是小學語文教材中好詩美文比比皆是，且皆有美妙的佳境都是對學生進行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。如李白的《早發(fā)白帝城》，體現(xiàn)了詩的意境美，把環(huán)境渲染的明麗燦爛，表達出喜出望外、歡快急切的心情，情感熱烈奔放。課文作品中的這些意境美，是情與景、內容與形式的和諧的統(tǒng)一，值得學生細細體味，用心探索。

三是小學語文教材內容中還有許多美好的人物形象，包含著人的智慧美、情感美、人格美等，集中體現(xiàn)了社會美的內涵。《杏兒熟了》表達出長輩對小輩的疼愛和伙伴們之間的友愛、敬愛之情;《你們想錯了》則集中體現(xiàn)了以方志敏為典型的革命先輩一心為黨、忠誠不渝、清貧廉潔的人格節(jié)操之美。但凡擁有誠實守信、樂于助人、無私奉獻等這種體現(xiàn)出的美好的心靈和品質的人，總是受到人民的尊敬、愛戴。教師要發(fā)掘課文中的思想主題，善于引導，塑造學生的美好心靈。

二、入境動情領悟美

美是存在于語言文字之中的。當我們理解了這種暗含的美的時候，就應引導學生去領悟這種美。教學中筆者注意捕捉課文的動情點，在讀悟課文的過程中，引導學生披文入情，悉心品味，將教師的情、學生的情和課文作者在作品中表露的情三者融為一體，使學生在情感共鳴中受到美的熏陶。怎樣引導學生去感悟呢？于永正老師說得好：“讀中自悟是語文學習中至關重要的教學手段。為引導學生“自悟”時能人情人境，筆者常用以下幾種方法：

（一）在對比中體會形象美

在教學中，教師要善于指導學生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受美的形象。如《西門豹》這篇課文，就有強烈的對比特點。教學中，教師可以引導學生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進行比較分析，組織學生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對美與丑的不同看法，通過借鑒、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高學生的對美丑的認識，培養(yǎng)學生的審美能力。因此，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

（二）在想象中拓展意境美

小學生受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。教師在教學中要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如教授《望廬山瀑布》時，教師可以讓學生站在畫面前，讓學生面對畫面，邊聽音樂邊展開想象的翅膀：巍峨的廬山瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴、引人人勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學生眼前，這樣能使學生深深地體會到祖國山河無比壯觀，從而產生強烈的愛國情懷。因此，在語文教學中，只有充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。

（三）在推敲中欣賞語言美

在小學語文課文中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話富有個性，教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。

1.推敲傳神的詞語

一般來說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。課文《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹?！边@段話寫得很生動，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片、層層疊疊的情景;“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤;“顫動”一詞把靜態(tài)的樹葉描繪得栩栩如生。這些詞語教師如不引導學生仔細琢磨，學生就很難體會出文章所表達的美感。

2.欣賞優(yōu)美的句子

散文在小學語文教材占有一定的比例，每一篇散文都是培養(yǎng)學生審美能力的好素材。生動的語言總是依靠優(yōu)美的句式來表現(xiàn)。有的句式對稱，講究工整美;有的句式參差，講究段落美。如《桂林山水》這一課，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究，在寫“山、水”這兩段中，恰到好處地運用了工整的排比，朗朗上口的語感，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。在教這類句子時，教師要引導學生反復誦讀，分析各分句之間的結構聯(lián)系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味，使學生在欣賞中得到美的熏陶，從而激發(fā)學生熱愛桂林山水秀麗多姿的強烈情感。

3.琢磨富有個性的對話

人物對話是刻畫人物形象的一種方法，在引導學生琢磨人物對話時思考，為什么這句話他（她）說合適，別人說就不合適。從而體會人物性格特點乃至思想品質之美感。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“四周圍黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”這含意深刻而又不失幽默的話，既表現(xiàn)了魯迅處境的惡劣，又暗示了他藐視反動勢力的革命樂觀主義精神。因此，在語文教學中，琢磨富有個性化的語言，對培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力有著非常重要的作用。

三、感情朗讀表達美

著名特級教師于漪老師曾說：“不開口不動情，不動情不開口?！碑攲W生感受到了情與美時，怎樣指導他們“動情”地“開口”呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學生情感，使學生、老師、作者之間產生情感共鳴。同時，通過范讀，學生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學生的朗讀水平。二是自讀。聽了范讀后，學生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中情感的熏陶。三是引讀。對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

如《火燒圓明園》一課介紹圓明園當年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，能夠激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。我們可通過對重點詞、句的范讀、齊讀、評讀等多種誦讀方式，對諸如“不可估量”“瑰寶”“精華”“化為灰燼”等重點詞句進行輕重緩急、抑揚頓性的誦讀加以處理后，學生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內涵。通過長期的訓練，學生就能把文章讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，可以充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。

四、品味語言創(chuàng)造美

創(chuàng)造是一個人思維成果的有效體現(xiàn)。怎樣引導學生品味語言的創(chuàng)造美呢？以《古詩兩首》（《暮江吟》和《楓橋夜泊》）為例，在學生讀懂、讀好之后，筆者便引導他們將兩首古詩的選材和立意分別作對比。兩首詩都是借自然景色抒發(fā)作者的思想感情。同樣是秋夜景色的描寫，但表達的感情卻截然相反，一個高興、一個憂愁?？梢姡x用不同的景物，寫其不同的特點可以表現(xiàn)不同的心情。學生明白了這一點之后，筆者便提出：“你們能不能像這兩首詩一樣，從冬天或夏天的季節(jié)中選出不同的景物，表現(xiàn)不同的感情呢？”學生在品味文章的語言中創(chuàng)造了很多我們想不到的內容和情節(jié)。

可見，審美教育就是在“研讀”過程中，教師引導學生品味語言，進而使他們有了創(chuàng)造的可能。根據(jù)閱讀課文的情節(jié)或結尾，讓學生發(fā)揮想象去續(xù)寫情節(jié)，又如《火燒云》最后一句“一會兒工夫，火燒云下去了”，可讓學生創(chuàng)造性想象“下去之后”情形如何。學過《凡卡》之后，以《凡卡的夢》為題讓學生展開想象的翅膀，翱翔在凡卡的夢中。

“空白”是一種藝術表現(xiàn)手法，它能使藝術作品虛實相映，形神兼?zhèn)?，?chuàng)造出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。語文教學既是科學，又是藝術。因而，空白也就是語文教學的藝術性表現(xiàn)之一。從心理學角度和美學角度來看，空白易使人產生一種急于填補、充實，并使之勻稱、完美的傾向。

語文教學中合理運用空白，有利于刺激學生的求知欲，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。如教授《賣火柴的小女孩》一文，當學習到課文最后一段時，筆者問學生：“小女孩凍死后的第二天清晨，除了課文中所寫的這一情景外，還會有什么情景呢？”以此創(chuàng)設“空白”，引導學生開動腦筋，展開想象，創(chuàng)造課文的新結局。要求學生以“當太陽升起來的時候”為題，并以此作為首句，續(xù)寫故事的結尾。這時，學生情動辭發(fā)。一個學生寫道：“當太陽升起來的時候，小女孩的媽媽蓬頭散發(fā)，四處尋找自己的女兒。當她在墻角處找到面帶微笑死去的女兒時，簡直是傻了。她不動也不哭，雙手抱著小女孩僵硬的頭，跪在地上，兩眼直愣愣地望著，望著站在周圍的一群穿著破爛、淚流滿面的孩子。”這種結局，是對資本主義社會的憤怒控訴，也是對社會主義社會的美好憧憬。當筆者讓這位同學起來朗讀所寫的新結局時，教室內抽噎一片。不難看出，學生在創(chuàng)造美的過程中，自然而然地產生了珍惜現(xiàn)實美好生活的動力，產生了繼續(xù)創(chuàng)造更加理想的生活的信念。

美在教學中，美在發(fā)現(xiàn)中。小學語文課文中蘊含著極為豐富的美的資源，值得教師挖掘、利用。當然，在語文教學中進行美育教育的方法多種多樣，它貫穿整個教學過程，滲透在語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，在小學語文教學中，要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞，讓學生感受美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美觀點，進一步促進素質教育的發(fā)展。