課程融合 生長無限

方觀生

摘要：兒童詩具有情感飽滿、想象豐富、語言童趣、意境優(yōu)美的特點，以“誦讀一賞析一仿寫一創(chuàng)作”漸進的四種教學模式開發(fā)兒童詩校本課程，并將兒童詩校本課程教學與語文、數(shù)學、英語、思品、美術、音樂、體育等學科的教學有機地融合，能使各學科達到優(yōu)勢互補、動靜結(jié)合、和諧共生。以兒童詩為基點開發(fā)校本課程，可以培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，感受語言的魅力，豐富自身的想象力，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，達到以美輔德、以美促智、以美健體的目的。兒童詩能給學生以真的感悟、善的啟迪、美的熏陶，讓其漫步在詩意的童年中。

關鍵詞：兒童詩;校本課程;開發(fā)與實施;課程融合

2001年6月教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢、學生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”校本課程基于學校的辦學特色，以教師為開發(fā)主體，針對學生的實際情況，旨在使學生在自由發(fā)展中張揚個性。校本課程的開發(fā)，有助于學生個性發(fā)展，利于教師專業(yè)化發(fā)展，同時也有助于促進學校辦學特色的形成。

《中國教育報》（2002年4月25日）曾撰文指出：現(xiàn)代社會要求每個公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，而詩歌是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個重要標志。兒童詩的開發(fā)旨在提高學生人文素養(yǎng)、促進學生和諧發(fā)展。兒童詩引入課堂教學具有重要的作用，它可以培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，感受語言的魅力，豐富自身的想象力，提高人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，達到以美輔德、以美促智、以美健體的目的。

一、學習兒童詩的目的和意義

著名詩人金波曾說：“中國是一個詩的國度。兒童詩是這個國度里的一朵奇葩。詩是天籟的聲音，是大自然賦予人類最美好的禮物之一?！钡拇_，兒童詩是用童心去觀察、感悟人事物的，語言簡練而純凈、活潑，比喻奇特、鮮活而貼切，想象豐富而新穎，字字句句洋溢著童心、童趣、童真。這樣的兒童詩適合小學階段的學生學習，其在浸潤學生的心靈、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用。

兒童詩里不乏生動、新奇的比喻、擬人，能充分調(diào)動學生的想象力，如林煥彰的《妹妹的紅雨鞋》：妹妹的紅雨鞋/是新買的/下雨天/她最喜歡穿著/到屋外去游戲/我喜歡躲在屋子里/隔著玻璃窗看它們/游來游去/像魚缸里的一對/紅金魚。該詩把妹妹下雨天穿的紅雨鞋比喻成魚缸里的一對紅金魚，這貼切又形象的比喻既能讓詩歌富有“繪畫美”，又能打開學生的思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

由于部分小學生注意力不集中，不善于觀察生活細節(jié)，而許多出彩的兒童詩都與詩人過人的觀察力有關，如金波的《聽春》：春姑娘搖響了雨鈴/天空飛過雁陣/湖水睜開了亮眼睛/我聽見蚯蚓在耕耘/我聽見蒲公英在播種/蛋殼裂開了/小鳥呼喚著母親/樹枝上綻開新芽/遠遠近近一片綠蒙蒙/啄木鳥飛來飛去/在為每一棵大樹叩診/在熱鬧中/在寧靜中/我聽見春天已經(jīng)來臨。學習兒童詩能有效地鍛煉學生的注意力，提高對人、事、物的觀察力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》里對小學階段學生的口語表達能力的要求是循序漸進的，從積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見到能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法，再到表達有條理，語氣、語調(diào)適當。而小學階段的學生，尤其是小學低年段的學生，語言表達能力發(fā)展還未成熟，未能很好地用一定的邏輯順序連貫地將自己內(nèi)心的感受完整地表達出來。兒童詩的語言一般較為自然，富有童趣、貼近兒童的生活和實際，學生在誦讀朗朗上口的兒童詩時，能從中感悟并習得一定的語言。兒童詩大都句式短小、節(jié)奏輕快、富有韻律美，易為學生所模仿，學生能夠在學習兒童詩的過程中逐漸地提高語言表達能力。

二、兒童詩校本課程的開發(fā)

（一）課程目標的確定

“詩是不可教的，每一個孩子都有一顆詩心;詩是必須教的，沒有詩意潤澤過的童年是不圓滿的?！眹@培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，本著“習詩育人、以詩促文”的宗旨，開發(fā)兒童詩校本課程，通過“培養(yǎng)學生的審美情趣、想象能力和創(chuàng)造思維”，最終達到豐厚他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和科學素養(yǎng)的目的。

學校通過兒童詩校本課程的開發(fā)與實施，形成學校鮮明的辦學特色，并通過對相關課題的研究，帶動學校各項工作的發(fā)展。通過詩教對學生的影響，從而引領以人為本，關注人的習氣，最后達到輻射社會的功效。

兒童詩校本課程的總體目標設置如下：

1.通過積累一定量的兒童詩，感受語言的優(yōu)美，獲得初步的情感體驗。

2.能掌握欣賞兒童詩的基本方法，并能運用這些基本知識誦讀、賞析兒童詩，如從詞語、節(jié)奏、畫面、想象等角度來品味兒童詩，不斷提升賞析能力。

3.能有意識地留意身邊事物，從生活中獲取創(chuàng)作兒童詩的靈感和源泉。

4.能掌握兒童詩創(chuàng)作的基本方法，如對話法、比喻法、排比法、假設法等，并能運用這些基本方法積極創(chuàng)作天真爛漫的兒童詩。

值得注意的是，兒童詩校本課程面對的是小學1-6年級的學生，以上所說的是整體的課程目標，針對不同的學段，還應有不同的、更為微觀的教學目標。如，對1-2年級的學生，應以背誦兒童詩、培養(yǎng)興趣為主;對3-6年級的學生則在背誦、賞析的基礎上進行兒童詩的仿寫與創(chuàng)作。

（二）課程內(nèi)容

兒童文學能力包括三個層面：生理的感覺（運動層面），心理的意識（符號層面），文化的審美（經(jīng)驗層面）。兒童詩校本課程可以從“誦讀一賞析一仿寫一創(chuàng)作”漸進的四種教學模式進行教學，以讓兒童詩的學習遵循呈螺旋式上升的認知規(guī)律。

1.誦讀品析兒童詩

童詩，是語言的藝術，更是藝術的語言。它具有凝練、形象、生動、傳神等特點。如，林煥彰《妹妹的紅雨鞋》這首詩中“隔著玻璃窗看它們/游來游去/像魚缸里的一對/紅金魚”這一句詩，就是我們意想不到的一句詩。正是這一句，讓整首詩變得生動活潑、趣味盎然。在教學中，教師要引導學生用分層誦讀的方法去體悟、去感受、去想象詩中語言文字的魅力。

2.閱讀賞析兒童詩

童詩是最富有想象的，也正是因為豐富的想象才會讓我們喜歡。如張春德的《仙人掌》：仙人掌/住在沙漠里/沙漠里水不多/只好伸出很多手/向四面八方說/給我水喝。這首詩就是展開豐富的想象，因為仙人掌的名字就是“掌”，外形也像一只手，沙漠里缺水，所以這句詩寫得特別合理又巧妙，這就是想象的魅力。

3.理解仿寫兒童詩

兒童詩大都句式短小、節(jié)奏輕快、富有韻律美，易為學生所模仿，學生能夠在學習兒童詩的過程中逐漸地提高語言表達能力。通過對兒童詩的誦讀、感悟、內(nèi)化，學生能真正理解和領會詩作的思想情感，并通過模仿寫出類似的詩作。雖說“孩子是天生的詩人”，但“理論是實踐的先導”。在仿寫兒童詩之前，應先讓學生了解兒童詩創(chuàng)作的方法，如對話法、尋因法、比喻法、對比法、排比法、擬人法、問答法、假設法等，每一個方法結(jié)合一到兩首兒童詩加以說明，方便以形象思維為主的學生理解與領悟。如假設法便可列舉金波的《如果我是一片雪花》《其實我是……》，每學習完一個方法后，應緊接著編排練習，讓學生運用所學的方法嘗試創(chuàng)作兒童詩，以實現(xiàn)知行合一的目的，有效鞏固所學知識。

4.掌握創(chuàng)作兒童詩

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！痹趯W生懂得融會貫通地仿寫兒童詩后，讓學生把寫詩變成一種習慣，如，日記也可用詩歌來記錄，每日幾行。生活中自己做過的、看到的、聽到的、想到的都可以是詩的內(nèi)容，逐漸讓學生學會遴選生活中的小而準的題材，學生可以觀察、體驗，這都是來自于自己的切身體會，寫的時候也是短短幾句，難度不高但趣味十足。如《天》：天高萬丈，山是一半。可以讓學生在跳一跳中找到寫作的自信。讓學生學會用詩表達自我、記錄生活的方式，感受其韻律的美妙，漢字的博大，無際的想象，豐富的情感，進而去表達自己，滋養(yǎng)心靈。學會用筆尖去記錄成長，才是最詩意的生活方式。成長路上，教師、家長陪孩子一起用心記錄并指導，這些天真爛漫的語言便就是兒童的生活，就是詩。

（三）課程融合

1.兒童詩與語文

小學語文在很大程度上是一種審美教育，以語言為媒介，依靠形象的力量，通過想象和聯(lián)想來陶冶學生的性情，啟發(fā)學生的心智，凈化學生的靈魂，提高學生的思維能力和表達能力。因此，在語文教學中要強化這種審美教育需要構(gòu)建詩意的語文課堂，從學生的天性出發(fā)將兒童詩引入語文課堂，培養(yǎng)學生的語言感知能力，延伸學生的思維空間，為他們的想象力插上飛翔的翅膀。

2.兒童詩與數(shù)學

數(shù)學與詩的交集是世界范圍內(nèi)的，無論東方或是西方，數(shù)學與詩在我國古代就產(chǎn)生了奇妙的組合。數(shù)學需要邏輯思維，兒童詩需要形象思維。用形象思維來闡述、補充邏輯思維，就能發(fā)展學生的思維能力。唐詩中數(shù)字詩，不但量多，而且十分有趣。單以《唐詩三百首》統(tǒng)計數(shù)字入句的就有172首244句，占到總數(shù)的57.3%，這還不算孤、獨、單、初、分、半等詞。讓學生體會詩歌和數(shù)字結(jié)合的奇妙，感受數(shù)字意象的多種可能性，激發(fā)學生的想象力和觀察力。

3.兒童詩與英語

兒童詩不僅行文簡潔明快、語言凝練生動，且富有跳躍性和節(jié)奏感，字里行間極具想象的空間，有一定的美學價值。英語兒童詩教學中，應引領學生浸潤詩境、點燃詩情、品味詩蘊、創(chuàng)作詩篇，體悟兒童詩的無限活力與張力，力求讓英語課堂煥發(fā)詩性的光彩、充盈生長的力量。

4.兒童詩與思品

兒童寫詩，有利于學校和家庭更好地走進兒童的內(nèi)心世界。兒童有自己特有的觀察生活、辨識世界的視角，但有時不可避免地存在與教師、家長溝通不暢的問題，以致教師、家長對孩子缺乏正確的了解。而兒童詩里有兒童的聲音和情感，有兒童對學習和生活的感悟，教師和家長就可通過兒童詩加深對兒童心理發(fā)展的了解，為促進兒童的健康成長發(fā)揮良好的教育作用。

5.兒童詩與美術

詩歌濃縮著中華文化的精髓。詩配畫，是詩的形象的解說圖，也是詩的意境的再創(chuàng)造。詩歌語言凝練，文字簡潔;繪畫形象鮮明、直觀易懂。利用美術學科表現(xiàn)手段豐富的優(yōu)勢，把詩歌與美術教學相結(jié)合，既可以對學生進行傳統(tǒng)文化的滲透和藝術的熏陶，也可以全方位地培養(yǎng)學生的認知能力，達到傳承中華傳統(tǒng)文化的目的。

6.兒童詩與音樂

詩和樂是我國最早的文學藝術，兩者從起源開始就有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。在小學音樂教學中，將兒童詩與音樂相互融合，能夠推動小學音樂教學事業(yè)的發(fā)展，在塑造學生的人格、陶冶學生的性情、啟迪學生的智慧等方面具有重要意義。

7.兒童詩與體育

在小學體育課中，引入悅耳動聽、節(jié)奏鮮明的詩句，是一個非常有益的教學手段。利用詩句來創(chuàng)設教學情境，能活躍課堂氣氛、豐富課堂教學形式、優(yōu)化教學效果。在體育課堂的練習中用背誦詩句替代單一的數(shù)字口令指揮，能激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生潛在能力，提高學習效率。如，《體育文化賦》《馬蘭開花二十一》《蹦蹦跳跳身體好》。

三、兒童詩校本課程的有效實施

（一）建設一支專業(yè)的教師隊伍

課程的有效落實必須依靠教師的力量。為此，必須建設一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍，以確保兒童詩校本課程從理論走向落地?？蓪υ谛５娜w語文教師進行培訓，一是邀請相關兒童文學作家、教學專家到校開展講座，對語文教師進行與兒童詩相關的知識培訓，不斷豐厚語文教師的學科素養(yǎng)。二是請兒童詩校本教材編寫負責人對語文教師進行培訓，讓語文教師對兒童詩校本教材的編寫思路、內(nèi)容編排等做到了然于胸。三是要成立專門的兒童詩教研隊伍，定期交流教學問題、教學方法等。

（二）創(chuàng)造環(huán)境。營造氛圍

詩意的校園環(huán)境能陶冶師生的情操，塑造美好的心靈，孕育一種巨大的精神力量。為此，我們要注重校園詩意環(huán)境的布置，讓學生沉浸在濃厚的學習兒童詩氛圍中，以激發(fā)學生的興趣，讓興趣帶動學生積極、主動地投入兒童詩學習中。學?？梢栽谛@內(nèi)創(chuàng)建一個“詩意園”，將中外優(yōu)秀兒童詩和本校學生優(yōu)秀作品裝飾其中;可以專門設置一間“兒童詩快樂閱讀吧”。另外，每個班級后面的黑板可預留一定的位置，用來張貼本班學生的作品，或者設計一條兒童詩閱讀長廊，并定期更新。在濃郁的詩意氛圍的熏陶下，學生定能沉下心來接受兒童詩的潤澤。

（三）舉辦多樣活動。提供展示的舞臺

系統(tǒng)地學習兒童詩是一個吸收的過程，有吸收，就必須有吐納。為此，要積極為學生創(chuàng)設“吐納”的機會。

1.利用特殊節(jié)日開展詩歌節(jié)活動

可利用“立春”“立夏”“立秋”“立冬”等節(jié)氣開展相關主題的詩歌節(jié)活動，讓學生在詩歌節(jié)活動中盡情交流，相互學習。舉辦這樣的活動，不僅能為學生提供一個展示自我的舞臺，還能愉悅學生的身心。同時，以節(jié)氣為立足點開展詩歌節(jié)活動，還能引導學生學會關注自然、關注生活，一舉多得。

2.以校為單位，定期舉辦“童詩·童畫”賽

學校定期面向全校舉辦“童詩·童畫”賽，每年級設置一等獎、二等獎、三等獎，每個等級的數(shù)額可以根據(jù)每個年級學生的人數(shù)合理設置。像舉辦“童詩·童畫”這樣的比賽，能在一定程度上鼓勵學生力爭上游，讓學生學習兒童詩的熱情得到長足的保持。

3.以班級為單位，創(chuàng)編學生詩集

學校舉辦的“童詩·童畫”賽，畢竟名額有限，未必能最大限度地照顧到更多的學生。這時，可以以班為單位，創(chuàng)編班級詩集，把班級學生創(chuàng)作的兒童詩盡可能地收錄到班級詩集中。學生看到自己創(chuàng)作的兒童詩被收錄到詩集中時，內(nèi)心或多或少受到鼓舞，這樣一來，就能較大范圍地保證學生學習兒童詩的積極性，有利于兒童詩校本課程的順利開展。

四、兒童詩校本課程的評價

（一）對兒童詩校本課程本身的評價

雖說對于校本課程的開發(fā)，學校有較大的自主權，但要注意其是否與國家課程、地方課程的相關理念相契合。兒童詩校本課程的開發(fā)理念及編排的內(nèi)容既符合教學大綱的要求，與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求相契合，又對語文教材的知識進行了延伸，符合學生的年齡特征，關注學生的學習興趣和多樣的需求，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，做到了趣味性、知識性與科學性的融合。

（二）對兒童詩校本課程實施效果的評價

只有對兒童詩校本課程的實施效果進行全面的評價，建立完善的評價體系，才能發(fā)現(xiàn)兒童詩校本課程的育人效果如何以及實施過程中存在的問題，為不斷地調(diào)整與改善提供科學依據(jù)與方向，使理想課程與現(xiàn)實課程較為一致，使兒童詩校本課程能夠得到長足的發(fā)展。要注意的是，課程評價不能僅以學生為評價對象，還要涉及教師，因為兒童詩校本課程的實施是一個“教”與“學”的過程，教師的“教”在很大程度上影響著學生的“學”，具體可見下表。

當然，按評價的層次還可以分為區(qū)教育部門評價、學校評價、班級評價三個層次。

兒童詩那精妙優(yōu)美的語言、大膽活潑的想象、天真童趣的思維，無不感召著兒童走進它、打開它、創(chuàng)作它，正如兒童文學作家樊發(fā)稼所說的那樣——“詩歌，天然地和兒童有著一種天然的契合關系，它們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)。所以這樣的詩句，可以成為兒童內(nèi)心世界的容器，成為兒童認知世界的道路和拐杖。毫不夸張地說，一首契合心性的好的兒童詩可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏”，所以，以兒童詩為基點開發(fā)校本課程，能給學生以真的感悟、善的啟迪、美的熏陶，讓其漫步在詩意的童年中。