跨世紀(jì)的教學(xué)求索 鑄就今日教育專家

方觀生

編者按：教育研究需要與時(shí)俱進(jìn)，也需要教育實(shí)踐和教育調(diào)研的沉淀。張玉彬老師從業(yè)以來，不斷進(jìn)行自我能力的提升，從未停止思考和研究，始終從教育的本質(zhì)出發(fā)攻克教育難題，倡導(dǎo)以發(fā)展學(xué)生為核心的教育理念。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，張玉彬老師如今已成廣東省教育科研的領(lǐng)跑人，成為名副其實(shí)的教育專家。

張玉彬，廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、課程與教學(xué)部部長，西南大學(xué)教育管理學(xué)碩士，美國布朗大學(xué)訪問學(xué)者，廣東省特級教師，中小學(xué)正高級教師，全國化學(xué)新課程實(shí)施優(yōu)秀個(gè)人，陜西師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、玉林師范學(xué)院、深圳大學(xué)、深圳城市學(xué)院教師培訓(xùn)特聘專家，廣東第二師范學(xué)院兼職教授，廣東省化學(xué)會(huì)理事，廣東省普通高中教學(xué)水平評估專家，教育部基礎(chǔ)教育課程中心新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)核心團(tuán)隊(duì)專家，教育部考試中心、廣東省考試院特聘專家，廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家?guī)鞂＜?，深圳市第六屆黨代表，深圳市地方領(lǐng)軍人才，深圳市化學(xué)教育委員會(huì)副主任委員，深圳市首屆、第二屆教育科研專家工作室主持人，深圳市教師繼續(xù)教育優(yōu)秀教師，深圳市福田區(qū)首屆首席教師，深圳市福田區(qū)首屆教育科研先進(jìn)個(gè)人。在《中小學(xué)教材教學(xué)》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《新課程研究》等刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文百余篇，編著或參與編著了《理想課堂的構(gòu)建與實(shí)施》《中小學(xué)課堂“學(xué)”與“教”》《中小學(xué)課堂教學(xué)百問百答》等10余部學(xué)術(shù)著作。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。張玉彬老師1986年開始成為一名人民教師，至2019年，他從事教學(xué)研究與教學(xué)探索已是跨越世紀(jì)，是堅(jiān)持了數(shù)十年的教育科研人。

一、理論與實(shí)踐的沉淀和生香

（一）千里之行，始于足下

1986年7月，張玉彬老師從師范?？茖W(xué)校畢業(yè)，被分配到九江市第八中學(xué)（現(xiàn)更名九江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）任教。至1992年7月，張玉彬老師在九江八中完成了初中、高中的化學(xué)大循環(huán)教學(xué)，中途還擔(dān)任了高中班主任、進(jìn)修了江西師大的本科學(xué)習(xí)。但在九江八中工作之前，張玉彬老師所有的教育理論體系均來自書本和高校老師的課堂，并未真正站在講臺(tái)上進(jìn)行過完整的、長時(shí)間的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，對教育問題的思考多為“紙上談兵”。被分配到九江八中參與教學(xué)工作之后，張玉彬老師像海綿吸水一般，不斷吸收實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的養(yǎng)分充實(shí)自己，發(fā)展自己的教學(xué)能力，完成了由“紙上談兵”型教師到實(shí)戰(zhàn)型教師的蛻變。當(dāng)然，想要不斷精進(jìn)自己的教學(xué)水平，單純扎根于教學(xué)實(shí)踐是不夠的。張玉彬老師曾在九江市教研室聽了北京一個(gè)專家的高考化學(xué)備考講座后，立下“未來我也要站在化學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)講臺(tái)上”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。千里之行，始于足下。張玉彬老師仍然不忘積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論，堅(jiān)持做教學(xué)研究，此間曾在《九江師專學(xué)報(bào)》等多家刊物公開發(fā)表教育教學(xué)論文。

1992年8月底，恰逢百年名校九江一中選調(diào)教師。張玉彬老師通過試教和面試，調(diào)入九江一中。最初三年，張玉彬老師擔(dān)任初三3～4個(gè)班的化學(xué)教學(xué)，課時(shí)最多的一年每周有18節(jié)課。期間，張玉彬老師大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)的新嘗試，啟動(dòng)以化學(xué)用語為基礎(chǔ)的章節(jié)整體教學(xué)，力爭后進(jìn)學(xué)生化學(xué)用語基本過關(guān);利用課余時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索化學(xué)奧妙的熱情，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參加全國初中化學(xué)競賽?；侍觳回?fù)有心人，張玉彬老師的付出得到了回報(bào)，其學(xué)生在初中化學(xué)競賽取得全市最好的成績，九江一中化學(xué)中考成績連續(xù)幾年蟬聯(lián)全市第一。1994年5月，28歲的張玉彬老師被授予“九江市首屆十佳青年教師”光榮稱號(hào)，這也是當(dāng)時(shí)九江市區(qū)唯一入選的老師。

1998年6月，張玉彬老師競聘為九江一中總務(wù)主任。雖然擔(dān)任瑣事纏身的總務(wù)主任，但他并不愿放棄自己熱愛的教育事業(yè)，在負(fù)責(zé)行政工作的同時(shí)還兼顧10～12節(jié)課的教學(xué)工作。四年下來，雜事纏身，公務(wù)繁忙，張玉彬老師愈發(fā)感到教學(xué)力不從心，花在教學(xué)上的時(shí)間越來越少，投入教學(xué)反思、教學(xué)研究等活動(dòng)的精力越來越少，為了繼續(xù)追尋自己的教育夢想，張玉彬老師決定放棄總務(wù)主任工作。此后，張玉彬老師被調(diào)至學(xué)校科研處，負(fù)責(zé)課題研究、研究性學(xué)習(xí)、新教師培養(yǎng)等工作。這也是張玉彬老師邁出教學(xué)研究的關(guān)鍵一步。

在科研處的工作給張玉彬老師的教學(xué)之夢注入了新鮮的血液。到科研處后，張玉彬老師仍然承擔(dān)2～3個(gè)高中班的化學(xué)教學(xué)工作，但工作的重心與實(shí)踐型教師或行政型教師相比，有了巨大的改變。他的教育理論學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。張老師每天堅(jiān)持閱讀大量的教育教學(xué)報(bào)刊，如《中國教育報(bào)》《中國教師報(bào)》《課程·教材·教法》等，了解最新的教育教學(xué)資訊，加深對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。他的教育實(shí)踐在堅(jiān)持每節(jié)課后撰寫教學(xué)反思的行為支撐下，逐步系統(tǒng)化。他的教學(xué)反思并沒有固定的模式，形式多樣，內(nèi)容繁多，如記錄學(xué)生在上課時(shí)所提問題引發(fā)的思考、教材處理的亮點(diǎn)和不足、教學(xué)的組織和管理等，這對張玉彬老師教學(xué)能力的提升有很大幫助，其對某些教育問題的思考在反思中慢慢形成一個(gè)問題體系。此外，張玉彬老師積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)工作。他認(rèn)為：科研工作是一個(gè)全新而有意義的工作。為了讓研究成果與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，張玉彬老師與同事探索出一整套研究性學(xué)習(xí)開展的策略和方法，這在今天仍然有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。在上課期間開展學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)，暑假開展學(xué)科外研究性學(xué)習(xí);集中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)選題、方法和結(jié)題培訓(xùn);每個(gè)班有重點(diǎn)課題和一般課題，學(xué)校層面主要抓重點(diǎn)課題，一般課題只需要在學(xué)校備案，由各班老師分別負(fù)責(zé);重點(diǎn)課題開題、結(jié)題、展示由學(xué)?？蒲刑幗y(tǒng)一組織進(jìn)行。

前期的理論與實(shí)踐為張玉彬老師獲得更廣闊的舞臺(tái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2004年4月，張玉彬老師經(jīng)過深圳面向全國的選拔考試，以筆試、面試第一名的成績調(diào)入深圳市福田區(qū)擔(dān)任化學(xué)教研員。他走進(jìn)學(xué)校聽課、調(diào)研、上課，與一線老師研討、碰撞交流，對新課程課堂教學(xué)和高考進(jìn)行深入的研究，與教育廳、教育部專家進(jìn)行探討和對話，逐漸在深圳市、廣東省乃至全國化學(xué)教育界綻放光彩。

（二）明德篤學(xué)、踐履惟新

張玉彬老師從一位名不見經(jīng)傳的化學(xué)老師，到走上全國化學(xué)教育界的舞臺(tái)，這與他明德篤學(xué)、踐履惟新的行事風(fēng)格密切相關(guān)。

張玉彬老師曾在文學(xué)刊物《蓮花山》發(fā)表長篇敘事詩《永恒的記憶》，直言母親對自己一生的深刻影響。在張玉彬老師的印象中，母親是一個(gè)固執(zhí)而自信、吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔、做任何事情都很專注的人。比如從小學(xué)教師轉(zhuǎn)行當(dāng)銑床技術(shù)工人，再做工廠副廠長，這個(gè)大跨度對人的心理承受能力、技能的考驗(yàn)難度可想而知。但她吃苦耐勞的精神以及做事的專注度，使她順利完成職業(yè)的轉(zhuǎn)變。張玉彬自小就在母親身邊，這種精神的感染力是強(qiáng)大的。無論做教師，還是做教研員，張玉彬老師往往也如母親一般專注和鍥而不舍——專注于教育教學(xué)實(shí)踐、專注于教育教學(xué)研究。

正是家庭的影響，尤其是母親的影響，張玉彬老師讓自己在任何環(huán)境中都時(shí)時(shí)保持一顆向上、向?qū)W的心。一方面，他不斷提升自己的學(xué)歷，從九江師范專科學(xué)校，到江西師大本科學(xué)習(xí)、西南大學(xué)攻讀教育管理碩士，他從未停止學(xué)習(xí)的腳步。紙上得來終覺淺，張玉彬老師不僅從學(xué)歷上提升自己，進(jìn)行比較廣泛而系統(tǒng)的教育學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸積累完善自己的教育學(xué)認(rèn)知系統(tǒng)，從“學(xué)科”走向“課程”，還向身邊的人學(xué)習(xí)，從自己的研究領(lǐng)域之外的書籍中汲取精神養(yǎng)分。

孔子言：“三人行，必有我?guī)熝??！痹诼殬I(yè)選擇的道路上，張玉彬老師經(jīng)歷了九江八中、九江一中、深圳市福田區(qū)教研員三個(gè)重要階段，每一個(gè)階段都會(huì)遇到不一樣的優(yōu)秀同行。《論語·公冶長》中言：“敏而好學(xué)，不恥下問?！睆堄癖蚶蠋熣沁@樣一位善學(xué)、好學(xué)者。他認(rèn)為，自己雖然原來在九江八中走過初中、高中的大循環(huán)，已積攢了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但到了重點(diǎn)中學(xué)九江一中，是一個(gè)新的開始。身邊的同事都是優(yōu)秀的人，自己仍然需要保持虛心學(xué)習(xí)的心態(tài)，“擇其善者而從之”。他抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)向周圍人學(xué)習(xí)：聽同事的課是必不可少的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，與同事交流教學(xué)問題是必不可少的學(xué)后反思過程。比如，九江八中的化學(xué)組老組長黃翠鵑老師是引導(dǎo)張玉彬老師入化學(xué)教學(xué)之門的重要老師。在黃老師的引導(dǎo)下，張玉彬老師通過化學(xué)教研會(huì)議、集體備課、教學(xué)反思、教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)想等一系列的教學(xué)活動(dòng)，迅速擺脫“紙上談兵”的習(xí)慣，以教育理念與教育實(shí)踐相結(jié)合，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓。又如，九江八中的陳美玉老師是張玉彬老師在班主任工作上的領(lǐng)路人。在陳老師的引導(dǎo)下，張玉彬老師深刻理解真誠的愛對教師進(jìn)行教學(xué)工作、育人工作的重要性。

20世紀(jì)80年代，在中國化學(xué)教育界享有盛譽(yù)的化學(xué)教育名師廖可珍先生任教于九江一中，張玉彬老師到九江一中任職時(shí)廖先生已退休，但他仍然堅(jiān)持在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)研究。張玉彬老師慕名而去，向廖老先生請教問題。廖老先生不愧為教師中的翹楚，給張玉彬老師的建議皆堪稱教育箴言，比如：“要成為一個(gè)好的化學(xué)老師，一定要熱愛化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一定要浸在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。”“要成為一個(gè)優(yōu)秀老師，一定能夠集眾家所長，吸收大家的優(yōu)點(diǎn)，最終才能跳出自己的習(xí)慣思維模式，形成自己的教學(xué)特色?！绷卫舷壬慕虒?dǎo)可謂字字珠璣。從后來張玉彬老師的研究來看，他的教學(xué)思想、教學(xué)方式，甚至事業(yè)發(fā)展都受到了廖老先生的深刻影響。

張玉彬老師自認(rèn)為自己并非“少小多才學(xué)，平生志氣高”的天賦異稟之人，故而他始終保持閱讀的習(xí)慣。僅僅閱讀自己專業(yè)領(lǐng)域的書籍是一種專業(yè)能力的提升，但是，時(shí)間長了便會(huì)禁錮自己的眼界。所以，張玉彬老師也從其他領(lǐng)域的書籍中尋找人生啟發(fā)、教育啟發(fā)，從而滋養(yǎng)生活，引導(dǎo)自己解決生活中、事業(yè)上遇到的困惑。

少時(shí)的張玉彬曾遍覽《唐詩三百首》《馬克思恩格斯選集》《列寧選集》《青春之歌》《狂人日記》等書籍。成年后，張玉彬老師仍然保持閱讀的習(xí)慣。他雖為化學(xué)教師，卻不僅僅讀專業(yè)書籍，更讀與專業(yè)無關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)書籍，可謂是博覽群書。張玉彬老師曾說，他所閱讀的兩本人物傳記——《丘吉爾傳》《李斯列傳》給了他至關(guān)重要的思考和啟示，甚至影響了他的人生發(fā)展的軌跡。

22歲時(shí)，張玉彬老師讀《丘吉爾傳》，得到的是對自己職業(yè)技能的思考。丘吉爾從一個(gè)戰(zhàn)地記者到逐步被英國人民知道和認(rèn)可的政治家，是從他的文章和演講開始的。寫作使人的思考更加深刻和精準(zhǔn)，演講使人的語言更加精煉和縝密。張玉彬老師認(rèn)為，寫作和演講是人得到更高平臺(tái)發(fā)展的兩翼，二者缺一不可。所以，他決定抓住寫作和演講這兩個(gè)基本東西，讓其成為事業(yè)發(fā)展的基石。

30歲時(shí)，張玉彬老師讀《李斯列傳》，得到的是職業(yè)平臺(tái)的啟示。李斯為戰(zhàn)國時(shí)期楚國人，曾協(xié)助秦始皇統(tǒng)一六國。他年輕時(shí)，曾是一名郡縣小吏。一次，李斯發(fā)現(xiàn)官衙廁所中的老鼠，吃得差，每有人或狗經(jīng)過都擔(dān)驚受怕地躲藏起來，生存環(huán)境非常差;而糧倉里的老鼠，有吃不完的糧食，因住屋中，所以不擔(dān)心人與狗的侵?jǐn)_。于是李斯感慨地說：“人之賢不肖譬如鼠矣，在所處耳?！庇谑撬S荀子學(xué)習(xí)帝王之術(shù)，謀求更好的發(fā)展平臺(tái)，學(xué)成后根據(jù)自己對時(shí)局的預(yù)估，選擇了跟隨秦始皇，最終成為帝國之丞相。張玉彬老師認(rèn)為，人的發(fā)展和平臺(tái)的高低有很大的關(guān)系，因而生出了尋找更高平臺(tái)的心。因此，張玉彬老師在2004年8月調(diào)入深圳市福田區(qū)擔(dān)任化學(xué)教研員，在更廣闊的平臺(tái)從事自己喜愛的教學(xué)研究。

二、由點(diǎn)及面的教育研究

從事教育研究仿若一種情愫，一直伴隨著張玉彬老師的教學(xué)工作。從教以來，他從未停止過對教育的思考和研究，為的是實(shí)現(xiàn)自我的成長和作為教師的價(jià)值。至今，他已發(fā)表了100多篇學(xué)術(shù)論文，尤其是從2005年至2017年，期間正式出版了學(xué)術(shù)著作12本，總字?jǐn)?shù)高達(dá)300多萬字，甚至2014年腰椎間盤突出到嚴(yán)重影響行走的情況下仍不停止研究和寫作。由點(diǎn)到面的教育研究讓張玉彬老師的研究水平不斷提升、不斷走向縱深，走向更為廣闊的天地。

（一）教學(xué)研究的專業(yè)化發(fā)展：化學(xué)考試命題研究

到深圳后，張玉彬老師以教研員的身份從事教育事業(yè)，工作雖有所變動(dòng)，但他的方向一直很明確。他認(rèn)為：教研員最基礎(chǔ)的工作是“教學(xué)研究”，離開“研究”談“指導(dǎo)”和“服務(wù)”都是無根無基的空中樓閣;撇開考試談教育，至少在中國是一個(gè)不可能的話題?；谶@個(gè)基本認(rèn)識(shí)，張玉彬老師在深圳工作的第一個(gè)切入點(diǎn)是對考試學(xué)的研究，尤其是對化學(xué)中、高考命題的研究。

張玉彬老師明確目標(biāo)后馬上著手廣東省化學(xué)考試命題的研究。他對廣東省高考化學(xué)命題進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，對不同的考點(diǎn)和模塊進(jìn)行了精細(xì)化研究和分析，編制了若干有關(guān)三聚氰胺和與載人航天相關(guān)的中學(xué)化學(xué)原創(chuàng)試題，撰寫了大量的試題分析和應(yīng)試策略方面的文章，并發(fā)表在《化學(xué)教育》《化學(xué)教學(xué)》《中國多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》《中學(xué)生數(shù)理化》《廣東教育》《考試報(bào)》等刊物上。張玉彬老師的一系列研究在廣東省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的學(xué)術(shù)影響，也因而成為廣東省高考化學(xué)復(fù)習(xí)的“金牌講師”，并常為深圳市全體高三化學(xué)教師開設(shè)高三備考講座。

此外，張玉彬老師還對百余份深圳市各高中學(xué)?；瘜W(xué)新課程模塊考試試卷進(jìn)行研究，形成兩萬余字的研究報(bào)告《高中化學(xué)新課程紙筆測驗(yàn)研究報(bào)告》。該報(bào)告成為深圳市高中化學(xué)教師培訓(xùn)的重要材料，張玉彬老師將它濃縮為6000余字的《高中化學(xué)新課程模塊測試試題質(zhì)量評析》，發(fā)表在化學(xué)教學(xué)核心期刊《化學(xué)教育》上，并被人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》轉(zhuǎn)載。以此為基礎(chǔ)，張玉彬老師又對高中化學(xué)新課程命題提出建議，近兩萬字的《高中化學(xué)新課程模塊驗(yàn)收紙筆測試命題建議》在2007年全國化學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上被評為“全國實(shí)驗(yàn)區(qū)高中化學(xué)新課程成果評比”評價(jià)類一等獎(jiǎng)。

2007年8月，張玉彬老師作為廣東實(shí)驗(yàn)區(qū)唯一的基層化學(xué)老師受到教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的邀請，參加教育部新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)化學(xué)核心專家團(tuán)隊(duì)，為即將進(jìn)入新課程的省份的化學(xué)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在化學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，張玉彬老師與全國化學(xué)課標(biāo)組組長王磊教授、北師大劉克文教授和胡久華教授等老師朝夕相處，共同謀劃化學(xué)新課程改革，和湖南、新疆、江西等省份的一線化學(xué)教師在線交流。這個(gè)經(jīng)歷讓他思維更加開闊，思考問題的角度更加多元，受益匪淺，也為他接下來的化學(xué)課堂研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對考試的研究促進(jìn)了張玉彬老師的職業(yè)發(fā)展，也擴(kuò)大了他的學(xué)術(shù)影響，提升了他的學(xué)術(shù)地位，并在后來走向更有深度的教育研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)研究走向縱深領(lǐng)域：化學(xué)課堂教學(xué)的研究

考試問題自然是中小學(xué)教育的難點(diǎn)問題，張玉彬老師多年來都致力于解決這個(gè)問題。2006年5月，張玉彬老師應(yīng)深圳大學(xué)師范學(xué)院的邀請，為中學(xué)教師講授《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，由此引發(fā)張玉彬老師對化學(xué)課堂教學(xué)的重新思考：眼里只有考試的教學(xué)研究并不是真正的教學(xué)研究，這樣的研究會(huì)讓教育走向功利，喪失了教育的本質(zhì)——“人的發(fā)展”。為此，張玉彬老師的深刻反省促使他開始尋找新的研究增長點(diǎn)和發(fā)展契機(jī)，開始回歸教育的本源……為了回歸教育本真，張玉彬老師的研究重心開始發(fā)生轉(zhuǎn)移，從化學(xué)考試試題的研究轉(zhuǎn)向化學(xué)課堂的研究。張玉彬老師從化學(xué)課堂教學(xué)方式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面幾乎同時(shí)開展研究：

一方面是回歸教育根本，進(jìn)行課堂教學(xué)方式的研究。

張玉彬老師開始由關(guān)注知識(shí)和考試過渡到更加關(guān)注學(xué)生的興趣和情感，由關(guān)注教師精細(xì)分析講授逐漸過渡到更加關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)和積極參與，由關(guān)注考點(diǎn)的教學(xué)和試題訓(xùn)練到更加關(guān)注化學(xué)在生活中的回歸和應(yīng)用。由此，他提倡把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，在公開課教學(xué)時(shí)提出化學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)生“三動(dòng)”，即“動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做”，倡導(dǎo)個(gè)體自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)手段、推行“化學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”的教學(xué)模式，傳播“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”與“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。在一系列的研究與實(shí)踐下，張玉彬老師凝結(jié)出多篇論文成果，如《新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)方式的重建》發(fā)表在《中小學(xué)教材教學(xué)》上，并被人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載;《新課程背景下化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考》發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》上;《化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方法與策略》《高中化學(xué)校本培訓(xùn)指導(dǎo)手冊》等專著相繼出版。與此同時(shí)，張玉彬老師經(jīng)常在各種研討會(huì)和學(xué)術(shù)講座上表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“課堂教學(xué)研究是一線教師最有價(jià)值、最接地氣的研究;抓好課堂教學(xué)，才是抓到了教育的根本;課堂要開放，領(lǐng)導(dǎo)和教研人員要走進(jìn)課堂，如果每節(jié)課都是高質(zhì)量的課，高考中考的問題就不是問題?！?/p>

另一方面是回歸化學(xué)學(xué)科本身，進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。張玉彬老師通過實(shí)地調(diào)研考察發(fā)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在諸多問題：學(xué)生化學(xué)試題越做越多，化學(xué)實(shí)驗(yàn)越做越少;教師講授越來越多，學(xué)生自主合作探究活動(dòng)越來越少?；瘜W(xué)教學(xué)急功近利，缺乏對化學(xué)教學(xué)真正的認(rèn)識(shí)，缺乏化學(xué)課程觀，缺乏對學(xué)生精神世界的關(guān)注，缺乏對學(xué)生思維深廣度和創(chuàng)新能力的關(guān)注，缺乏對學(xué)生未來發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注……為此，張玉彬老師做了一系列的調(diào)研工作，撰寫了探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略、綠色化學(xué)思想在教學(xué)中的體現(xiàn)、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)準(zhǔn)則等主題的學(xué)術(shù)論文，在全國化學(xué)研討會(huì)等學(xué)術(shù)會(huì)議中呼吁教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。2013年1月，張玉彬老師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)專著《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究》由廣東教育出版社出版。華南師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院分析研究所所長梁勇教授在這本書前言中評價(jià)道：“這部專著內(nèi)容豐富，應(yīng)用面寬，實(shí)用性強(qiáng)，提供給讀者的不是死記硬背的教條，也不是無邊的‘題?！菃l(fā)心智，碰撞出思想火花的實(shí)驗(yàn)規(guī)律總結(jié)與闡釋，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、技巧、改進(jìn)、設(shè)計(jì)的實(shí)踐智慧?！?/p>

（三）教學(xué)研究的橫向擴(kuò)展：跨出化學(xué)學(xué)科，著眼教育改革

教育，是一份與時(shí)俱進(jìn)的長遠(yuǎn)事業(yè)，既要顧眼前，更要顧長遠(yuǎn)。所以，教育改革需要?jiǎng)討B(tài)向前，教師必須在教育改革中不停止學(xué)習(xí)的腳步。

近年來，張玉彬老師受教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、中國化學(xué)會(huì)化學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)、人民教育出版社、廣東省教育廳教科院等多家單位邀請，在全國各地做了《化學(xué)教學(xué)疑難問題研討及教學(xué)建議》《化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》等數(shù)百場學(xué)術(shù)講座，積極推進(jìn)化學(xué)課程改革。

張玉彬老師在推行化學(xué)課程改革中，不斷對基礎(chǔ)教育觀察與思考，對中外學(xué)校文化比較、中外經(jīng)典教育思想、教師的職業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)與實(shí)施、課堂教學(xué)方式等主題進(jìn)行深入研究。從張玉彬老師的研究范圍看，他不再局限于化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也涉及教育思想、教育文化的研究，也跨出國界，著眼世界教育哲學(xué)的研究。隨著研究的不斷深入，張玉彬老師逐步跳出化學(xué)學(xué)科研究的苑囿，學(xué)術(shù)的領(lǐng)域走向更廣泛的天地，跳出化學(xué)學(xué)科看教育。但張玉彬老師身為化學(xué)教師，始終不忘推薦化學(xué)教育的改革和發(fā)展，他的終極目的還是希望自己能夠“從化學(xué)中來，到化學(xué)中去”——從化學(xué)教育研究走向綜合的教育研究，又回歸化學(xué)教育研究，即在廣度上把握化學(xué)教育的研究現(xiàn)狀后，在宏觀的教育背景現(xiàn)狀下，尋求化學(xué)教育的新發(fā)展。

三、教育科研的領(lǐng)跑人

在廣泛而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、深入的教育調(diào)研之后，張玉彬老師以一線教師的需要為研究的基點(diǎn)，準(zhǔn)確把握一線教師的需求，從而逐步建構(gòu)起自己的課堂理論體系，組建自己的教育研究團(tuán)隊(duì)，開始自己的學(xué)術(shù)輻射。

201 1年9月，張玉彬老師成為深圳市首屆教育科研專家工作室主持人;2015年，深圳市教育局又成立了深圳市張玉彬第二屆教育科研專家工作室。2016年9月，順德北滘鎮(zhèn)教育局成立了深圳市張玉彬教育科研專家工作室順德北滘工作坊。張玉彬工作室秉承“追求卓越、提升自我、區(qū)域輻射”的工作理念，以“研究、成長、輻射，做有歷史責(zé)任感的教育領(lǐng)跑者”為建設(shè)目標(biāo)，以“主動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”為工作要求，以中小學(xué)課堂教學(xué)方式研究為抓手，促進(jìn)工作室成員課堂教學(xué)能力和教育科研能力的快速提升，為教師的專業(yè)成長搭建舞臺(tái)、提供引領(lǐng)。深圳市張玉彬工作室是以深圳市一線骨干教師為主體，跨學(xué)科、跨學(xué)段研培一體的教育科研團(tuán)隊(duì)。首屆工作室研究成果“深圳市中心城區(qū)義務(wù)教育階段課堂教與學(xué)方式現(xiàn)狀與對策研究”榮獲深圳市第三屆教育教學(xué)科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，第二屆工作室“中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”榮獲廣東省“十三五”科研規(guī)劃課題優(yōu)秀成果。

張玉彬老師的首屆工作室在三年周期內(nèi)培養(yǎng)出4名市、區(qū)名師工作室主持人，5名全國、省、市級骨干教師，在課題研究、科研成果推廣、工作室自身建設(shè)等方面取得了深圳市教育科研工作室和名師工作室的多項(xiàng)第一，成績斐然，為教師發(fā)展搭建了很好的平臺(tái)，提供了教育科研對教育實(shí)踐具有指導(dǎo)作用的成功范式，探索出了教育科研團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)快速發(fā)展的有效路徑，實(shí)現(xiàn)了教育科研成果立足深圳、輻射全國的教育科研愿景。《新課程研究》《教育教學(xué)論壇》《深圳特區(qū)報(bào)》《南方教育時(shí)報(bào)》等報(bào)刊和深圳市教育局官網(wǎng)都曾對張玉彬老師的工作室團(tuán)隊(duì)及研究成果進(jìn)行過介紹和報(bào)道。工作室形成了較為完善的規(guī)章制度和豐碩的教研成果。

教師教學(xué)水平、科研能力的提升沒有捷徑，只有秉著“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的精神，堅(jiān)持不懈地努力，時(shí)時(shí)以教育的本真鞭策和警醒自己勿忘教育初心，方可獲得成功。從張玉彬老師的經(jīng)歷可以看到，他從入教師行業(yè)開始，為了自己的教育理想，為了實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，從未停止過探索前進(jìn)的腳步，他一直兢兢業(yè)業(yè)，永遠(yuǎn)懷揣教育激情，從未懈怠。著名演講家、教育家、書法家李燕杰教授曾贈(zèng)予張玉彬老師一幅墨寶，上寫“山阻石攔大江畢竟東流去，雪辱霜欺梅花依舊向陽開”，這正是對張玉彬老師“生命不止，奮斗不止”的精神寫照。