關(guān)注狀態(tài)，聆聽生命拔節(jié)的聲音

蔡麗平

語文教師應(yīng)該是具有理想主義情懷的人，只有讓學(xué)生的生命獲得成長的力量，才可以成為促成學(xué)生生長的“關(guān)鍵他人”。在踐行周華章老師所倡導(dǎo)的情慧語文課堂的努力中，面對語文課堂上的一個個學(xué)生，筆者深知學(xué)生的成長之路不可復(fù)制，于是在情慧語文的追求與實踐中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，努力傾聽那種“噌噌噌”的生命拔節(jié)的聲音。

一、立足拔節(jié)點。激發(fā)引導(dǎo)

情慧語文強調(diào)始終關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的認知規(guī)律和個性體驗，通過情景引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情意和智慧的增長點，并加以激發(fā)和引導(dǎo)，使語文素養(yǎng)不斷提升。

（一）以情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建溫度課堂

情慧語文是“活”的。呂叔湘先生曾說過：“把課教‘活’的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致?！边@種情境的創(chuàng)設(shè)基于學(xué)情的研究，能夠為學(xué)生的生長空間注入動力，從而有效地促進課堂活力的進射。在學(xué)習(xí)《一滴水經(jīng)過麗江》這一課時，為了讓學(xué)生更好地體會行文以“一滴水”的視角來寫文的妙處，筆者則以作者的視角改寫了課文第9-13自然段，創(chuàng)設(shè)與課文不一樣的情境。這喚起學(xué)生既有的生活經(jīng)驗和情感積累，幫助學(xué)生感受以“一滴水”作為線索和流動的“鏡頭”所串起的麗江全景，又明確了課文在時空兩個維度的妙筆生花。為了引發(fā)情感共鳴，筆者嘗試將自己作為情境的一部分，在課文結(jié)束之時，結(jié)合文本寫了一首詩歌——《生命是一場遇見》，并師生共讀。在深情的朗讀情境中，學(xué)生在拔節(jié)點得到情感浸潤，實現(xiàn)了教材與生活、教材與學(xué)生、教師與學(xué)生的溫度連接。

（二）以問題驅(qū)動提升思維深度

情慧語文是關(guān)注深度學(xué)習(xí)、關(guān)注思維培養(yǎng)的“深度”課堂，即以學(xué)生為中心，以解決問題為載體，強化思維訓(xùn)練。為了告別課堂上數(shù)量多、認知層次低的“碎問題”，筆者結(jié)合學(xué)情和語文教學(xué)要素，嘗試用主問題帶動整篇。以《老王》一課的教學(xué)為例，筆者根據(jù)本文所在的單元教學(xué)重點以及文本特征設(shè)置以下主問題：“作者為什么認為‘那是一個幸運的人對不幸者的愧怍’？”學(xué)生握著這把分析文本主旨內(nèi)涵的鑰匙，清晰而有層次地品讀了“幸運的人”和“不幸者”進而探究“愧怍”的情感根源，并將已有的知識遷移到“人道主義精神”的情境中，并形成自己的價值體系。主問題的設(shè)置減少了低效提問的數(shù)量，引導(dǎo)課堂沿著主線前進;學(xué)生有充裕的時間呈現(xiàn)思維角度和思維進程，從而突破拔節(jié)點，提升了思維品質(zhì)，達到教學(xué)的核心目的。

二、凸顯生長點，多元評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、改進教師教學(xué)實踐的功能。在情慧語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)采用多元評價方式，如贊賞型評價、進展性評價、學(xué)生自評互評，把促進學(xué)生“情…‘慧”并舉的生長作為高品質(zhì)課堂的重要指標。

（一）“贊賞+建議”型評價

教學(xué)評價不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進發(fā)展。情慧語文運用的“贊賞+建議”型評價就是讓學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)點，調(diào)整方法，改進不足。例如評價學(xué)生在課堂上的回答時，教師先肯定該答案，分析獲得好評的原因;特別鼓勵獨特的感受、獨特的觀點、創(chuàng)意的思維。相較于以往重找錯多批評的“缺點本位”評價方式，該評價類型凸顯“優(yōu)點本位”，彰顯發(fā)展性成績，使學(xué)生清楚地知道自己已學(xué)會了什么，還能做什么。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師則用“建議”的方式，給予學(xué)生明確且能接受的改進方法，持續(xù)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)信心。

此評價方式的運用需要注意有效性，控制使用的時間與頻率。比如在《這就是我的舞臺》的寫后評改課上，為了讓更多的學(xué)生參與課堂活動，筆者在聽了第一個學(xué)生的回答后只是給予簡單回應(yīng)，鼓勵課堂有不同的聲音，最后再作綜合評價。教師的評價還需要具體明確，有依據(jù)支撐、支持的可信度，讓學(xué)生在贊賞和建議中自我調(diào)節(jié)，探測、啟動學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）進展性評價

如何區(qū)分對待學(xué)生已掌握及未掌握的知識？如何兼顧學(xué)生不同的認知層次？情慧語文十分強調(diào)進展性評價，而課堂提問是使用最廣泛的手段，也是情慧語文重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

根據(jù)布盧姆提出的六個學(xué)習(xí)結(jié)果認知層次，課堂提問要兼顧不同的認知層次和不同認知水平的學(xué)生。在《水滸傳》的教學(xué)中，既有對故事內(nèi)容進行辨認、回憶的復(fù)述，又有運用批判性思維的對小說主旨進行評價闡述。生長語文課堂重視思維能力的培養(yǎng)，因此，課堂上應(yīng)當減少低層次思維的訓(xùn)練，加強高層次思維如伸展、評鑒、創(chuàng)意思維等訓(xùn)練。

七年級上冊的《貓》這一課，可設(shè)置的問題很多，如“一共寫了幾只貓？”“三只貓的外形分別有什么特點？”“結(jié)局分別怎么樣？”等。這些提問，學(xué)生在文本中即能找到答案，即回答明顯傾向于找顯性事實。若整節(jié)課都充斥著這種問與答，勢必阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。筆者在課堂上用表格比較三只貓的信息，通過跳讀課文、摘取關(guān)鍵詞句提升學(xué)生的重整能力;設(shè)置“作者為什么重點寫第三只貓？”這個問題，旨在促使學(xué)生評鑒全篇的寫法及探究主旨。當學(xué)生紛紛提出自己的看法時，教師提問：根據(jù)同學(xué)的看法，你認為如何理解（或處理）會更好？此追問要求學(xué)生提出獨到的觀點或更好的解決方案。

三、搭建平臺，亮成長風(fēng)采

隨著情慧語文教育實踐研究的逐步深入，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念已深入人心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、樂于展示的積極性得到充分的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，筆者積極搭建展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，見證他們的成長歷程。

（一）小組合作。擴大學(xué)習(xí)圈

所教班級全面采用“小組合作”學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作探究、善于分享，旨在讓學(xué)生在合作過程中促進學(xué)習(xí)能力的提升。如何搭建展示平臺，擴大小組的學(xué)習(xí)圈呢？

比如，為了落實七年級上冊的朗誦學(xué)習(xí)目標，筆者突破時空的限制，充分利用小組微信群或錄音筆等多媒體設(shè)備，讓小組成員在群里展示朗讀作品。小組可以把優(yōu)秀的和朗誦進步較大的學(xué)生的作品推上家長群、推上教室一體機，利用課間時間循環(huán)播放，并定期更換作品。從小組到班級的作品展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲與參與度，擴大了他們的學(xué)習(xí)圈。后來的講故事比賽、演講比賽、播放新聞等語文活動，采取類似的做法，真正打造了一道線上線下相結(jié)合、人人參與展示、班級一起進步的亮麗風(fēng)景線。

（二）跨界整合，知識活動化

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)新聞單元時，又同時自主閱讀了名著《紅星照耀中國》。為了使單元需要落實的語文素養(yǎng)延伸到課外，形成“三位一體”的閱讀體系，筆者按照班級學(xué)習(xí)分組，跨界整合知識，要求每組挑選名著里的一個人物作為采訪對象，項目任務(wù)為：一是研讀名著中關(guān)于采訪人物的所有文字;二是擬寫一份采訪提綱;三是展演采訪經(jīng)過;四是制作一份手抄報或海報等形式的作品。經(jīng)過一個星期的籌備，兩個班16個小組的展演各具特色，讓人.涼喜不已。有的模仿“名人面對面”節(jié)目，把人物直接請到舞臺現(xiàn)場采訪;有的還原采訪人物生活的地方，記者實地采訪;有的扮演采訪人物不同人生階段的形象……小組全員參與，脫稿表演，熟記原著里的語言描寫和細節(jié)描寫;有些同學(xué)因為角色不夠充當起了表演道具。我們發(fā)現(xiàn)，不同個性的學(xué)生都在語文學(xué)習(xí)的平臺上展示著自己，經(jīng)歷著從未走過的成長路。

在情慧語文實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：有時靜如行云流水，空間飄蕩著學(xué)生思維的云朵，筆尖流淌著智慧的痕跡，是情慧語文;有時以“自主、合作、探究”為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心、探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、提取信息的能力，是情慧語文;師生互動、生生互動、組間互動之時，每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的鍛煉和提高，是情慧語文。在今后的語文教育生涯中，筆者將繼續(xù)追尋煥發(fā)語文課堂活力、關(guān)注學(xué)生成長軌跡、提升學(xué)生綜合能力的情慧語文。

注：作者系全國語文“四項全能”教師、廣東省百名優(yōu)秀班主任、江門市優(yōu)秀教師。