談如何提高本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

黃允娟

【摘要】新課改要求語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷改革，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的需要。小學(xué)語文教師應(yīng)注重開發(fā)地方資源，提高小學(xué)語文閱讀效率?；诖耍覍⒎治雠c討論如何提高本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】本土化;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

新時(shí)期小學(xué)語文課外閱讀的質(zhì)量雖然有所改進(jìn)，但在學(xué)生閱讀訓(xùn)練方面沒有得到落實(shí)。這要求語文教師從本土文化人手，豐富學(xué)生的閱讀積累。語文教師可以將本地區(qū)的歷史文化名人、名勝古跡、鄉(xiāng)土小吃、自然農(nóng)作物等融人小學(xué)語文閱讀教學(xué)，這有利于提高語文閱讀的有效性。

一、提高本土化小學(xué)語文閱讀的重要性

與其他學(xué)科相比，學(xué)好語文閱讀不僅需要扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，而且需要學(xué)生在課外閱讀中投人大量的時(shí)間和精力。語文教師要在充分挖掘教材資源的同時(shí)，結(jié)合本土資源，這有利于提高學(xué)生語文閱讀水平。同時(shí)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀時(shí)，語文閱讀學(xué)習(xí)效果不理想，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等不良情緒。語文教師將具有地方文化特色的閱讀材料引入學(xué)生的閱讀中，可以引起學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量。

二、本土化小學(xué)語文閱讀中存在的問題

（一）沒有充分挖掘本土自然資源，降低了學(xué)生的閱讀興趣

在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師沒有著眼于本地區(qū)豐富的物產(chǎn)資源以及優(yōu)美的自然風(fēng)光。語文教師僅僅停留在口頭的講授，忽視了小學(xué)生的感性認(rèn)知，這嚴(yán)重降低了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）沒有充分挖掘本土人文資源，閱讀方式單一

在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師在講解地域人文文章時(shí)，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化現(xiàn)象等。而且，語文教師的閱讀方式單一，沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解停留在表面。

（三）沒有充分挖掘本土歷史資源，學(xué)生閱讀感悟不深 在本土化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分語文教師沒有結(jié)合本地區(qū)豐富的歷史資源，導(dǎo)致學(xué)生對歷史文章的學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)，小學(xué)生普遍認(rèn)為歷史文章的難度較大，而教師沒有結(jié)合本地區(qū)的名人精神、地方文化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀感悟不深。

三、本土化小學(xué)語文閱讀中采取的措施

（一）挖掘本土自然資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要深入挖掘語文教材，并且根據(jù)本土自然資源進(jìn)行有效整合。小學(xué)語文閱讀教材中有許多優(yōu)美的自然景觀描寫，僅僅依靠教師一味講解，不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。特別是農(nóng)村學(xué)校的物產(chǎn)豐富，語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)相應(yīng)地走進(jìn)白然的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語文教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活中常見的河流山川等，感受作者描繪語言的表達(dá)。同時(shí)，語文教師挖掘本土自然資源，也可以讓小學(xué)生了解到農(nóng)作物的名稱、特點(diǎn)等，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知水平。小學(xué)語文教師充分挖掘本土化自然資源，有助于學(xué)生結(jié)合直觀的了解，加深對語文閱讀知識的了解。語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也可以與該地區(qū)著名景點(diǎn)結(jié)合起來。語文教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣包c(diǎn)開展主題活動，讓學(xué)生介紹當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)，由此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文教師可以讓學(xué)生選擇喜歡的景點(diǎn)或者某種農(nóng)作物作為介紹對象，課后收集資料、圖片，或通過實(shí)地考察體驗(yàn)美景，觀察農(nóng)作物，還可以讓學(xué)生結(jié)合上課所學(xué)的景物描寫手法，真正做到學(xué)以致用。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級上冊《海濱小城》這一節(jié)課時(shí)，語文教師要充分挖掘本土自然資源，開展“我愛我的家鄉(xiāng)”的實(shí)踐活動。語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生從日常生活人手，聯(lián)系自己的經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己家鄉(xiāng)有什么特色，再讓學(xué)生在觀察與觸摸中，了解農(nóng)村常見的水稻等農(nóng)作物，讓學(xué)生增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的了解。最后，讓學(xué)生選擇自身喜愛的家鄉(xiāng)的景物或者農(nóng)作物，運(yùn)用《海濱小城》課文中學(xué)到的景物描述方法，上臺介紹家鄉(xiāng)的美景與農(nóng)村常見的農(nóng)作物。由此積累學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)的有效性。語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）挖掘本土人文資源，加強(qiáng)閱讀對比

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以充分挖掘本土人文資源，加強(qiáng)對比閱讀，由此提高閱讀教學(xué)的有效性。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的渠道較少，只能通過教師的傳授才能獲取知識。特別是農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生交通不便，學(xué)生的文化生活匱乏，極大地限制了學(xué)生的閱讀視野。

由此，語文教師要充分考慮到這一點(diǎn)，充分挖掘本土文化的人文資源，讓學(xué)生可以與教材中的地域人文描寫作對比，使學(xué)生在對比中提升閱讀的有效性。開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在感悟書本上的人文風(fēng)情時(shí)，可以直觀體驗(yàn)到本地區(qū)的文化現(xiàn)象與風(fēng)土人情。語文教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，進(jìn)行文化探索活動。

一方面，語文教師在選擇閱讀素材時(shí)，可以選擇與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情類似的文章;另一方面，可以讓學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)，通過調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)服飾等。同時(shí).語文教師可以讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)狀況，再讓學(xué)生根據(jù)白身的觀察情況和收集的數(shù)據(jù)，談?wù)劶亦l(xiāng)發(fā)展自身的建議，培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的意識，滲透語文的德育價(jià)值，由此激發(fā)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村的情懷和對文化尋根的興趣。在人文實(shí)踐活動結(jié)束后，語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，讓學(xué)生通過收集的本地區(qū)的人文資源與閱讀語文教材中作者的地域人文進(jìn)行對比，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《端午粽》這一節(jié)課時(shí)，語文教師要充分挖掘本土人文資源，課前收集本地區(qū)端午節(jié)的風(fēng)土人情。語文教師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，演繹本地區(qū)的端午節(jié)的習(xí)俗，如劃龍舟、吃粽子、畫額等。同時(shí)，語文教師也要讓學(xué)生了解端午節(jié)的由來，再讓學(xué)生為家鄉(xiāng)宣傳端午節(jié)設(shè)計(jì)朗朗上口的廣告語言，由此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文章的理解。

（三）挖掘本土歷史資源，提高學(xué)生的閱讀感悟

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師可以充分挖掘本土歷史資源，提高學(xué)生的閱讀感悟。在小學(xué)語文教材中有許多歷史描述文章，由于歷史距離學(xué)生過遠(yuǎn)，僅僅依靠教師的講授，很難讓學(xué)生體會歷史描寫背后蘊(yùn)含的感情與文化。由此，語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要把教材資源與本土化資源充分結(jié)合。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家鄉(xiāng)的歷史。語文教師可以把當(dāng)?shù)氐臍v史背景引入閱讀教學(xué)中，引起學(xué)生閱讀的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化。語文教師也可以介紹地方文化的發(fā)展，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐臍v史名人。語文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)名人的文章，讓學(xué)生感受名人的奮斗史，由此豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《曹沖稱象》這一節(jié)課時(shí)，語文教師要充分挖掘本土歷史資源，開展“家鄉(xiāng)歷史名人知多少”的實(shí)踐活動，讓學(xué)生以小組合作的形式找尋家鄉(xiāng)有沒有類似“曹沖”的歷史名人，從而完成家鄉(xiāng)歷史名人的調(diào)查，完成語文教師制作的歷史表格，之后再讓學(xué)生派小組代表，講解家鄉(xiāng)歷史名人的事跡。最后，語文教師再進(jìn)行總結(jié)與歸納。在學(xué)生有了一定了解后，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看相關(guān)材料，閱讀相關(guān)的歷史書，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)名人精神，開動腦筋思考問題，由此體會曹沖“遇事冷靜、肯動腦筋”的特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、結(jié)語

在新課程改革背景下，為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，語文教師應(yīng)深刻理解鄉(xiāng)土文化的內(nèi)涵，加強(qiáng)本土化閱讀教學(xué)。語文教師要設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，通過豐富多彩的語文閱瀆實(shí)踐活動，有效提高學(xué)生的閱讀水平，由此提高語文閱瀆教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 李芳）