初中語文多角度多方位的閱讀方法分析

王小琳

【摘要】語文中的語言精髓博大精深，其內(nèi)涵不僅是表面的詞意，還有其他更深層次的情感寄托。初中學生在學習的過程中主要注重基本知識點的掌握，對情感的分析和把控還不夠精準。因此，為了將語文的內(nèi)涵上升到更高層面，教師需要多角度、多方位地進行教學方式的創(chuàng)新，讓學生掌握更多、更全面的閱讀技巧，從而提升自我的閱讀能力。本文主要以學生、教師、作者多方面的角色進行換位閱讀的方式探討多方位閱讀的有效方式。

【關鍵詞】初中語文;多角度多方位;閱讀方法

語文的教學成果離不開閱讀，只有不斷提升閱讀能力，才能保證語文的精髓被發(fā)掘，保證語文教學成果的正面發(fā)展。如果學生沒有基本的閱讀能力，就沒有良好的學習效率，也就無法滿足新時代的語文教學目標。

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師扮演十分重要的角色，剝奪了原本屬于學生的閱讀環(huán)節(jié)，導致學生只會在教師的引導下進行思考，沒有獨自完成閱讀的能力。最終學生只能依據(jù)教師的閱讀方式進行解讀，對語文閱讀沒有全面的自我認知。

一、學生預習，從初步閱讀中理解文章的意義

不同于其他學科，語文學科是主觀性較強的一門學科。在閱讀理解的答題過程中，一個固定的答案有許多種不同的表達方式，是尊重學生個人意志的重要表現(xiàn)。而通過對初中語文教學過程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在講解的過程中帶著標準答案進行引導教學，讓學生的答題方向始終與正確答案保持一致。在實現(xiàn)這樣的教學目標時，不僅需要教師有超高的學習能力，還需要教師有全面的引導能力。當然，初中學生的個人意識雖有一定的發(fā)展，但從多年“尊師重道”的學習理念中依舊保持“教師講的都是正確的”這種學習理念，導致學生在整個學習過程中不由自主地跟隨教師的思考發(fā)展進行學習，從而陷入無法塑造自我閱讀情感的泥潭里。

對此，新時代的語文教學目標已經(jīng)有較大的改革，首先，要求教師將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，引導教學成果的走向;其次，要求教師注重教學模式的改革和創(chuàng)新，及時改進自我的教學理念，學習更加科學先進的教學方式，讓學生更加自由地翱翔在語文閱讀里。

為了實現(xiàn)以上目標，在初中課文閱讀的教學過程中教師需要改變學生基礎閱讀的開展方式，摒棄以往“帶著問題進行預習”的閱讀模式。教師需要給學生創(chuàng)造空白的學習環(huán)境，讓學生通過基礎的自我閱讀發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題和答案，保證學生對課文知識點的全面理解。預習階段是學生熟悉教材內(nèi)容的第一步，只有先揭開畫紗才有機會繼續(xù)進行自我探討。當然，對于部分思想較懶散的學生采用這種“放養(yǎng)”的自我閱讀模式有一定的風險，可能導致部分學生一無所獲。對此，教師需要明確閱瀆的最終目標，即每位學生都要從自我的預習過程中總結出一點心得體會，讓學生有一種積極緊張的閱讀氛圍，從而保證預習閱讀的有效性。

例如，在學習史鐵生《秋天的懷念》這篇課文時，從題目就能看到文章表現(xiàn)的時間和內(nèi)容。當然，文章是否單純地表示作者對秋天的懷念，還需要通過閱讀得到解答。在閱讀前，教師不能依據(jù)課文的中心思想提出有針對性的問題，可以將學生分成兩個不同的學習小組，一組進行問題的探究，另一組進行答案的探究。

比如，關于文章對秋天的描寫有哪些？對母親的懷念有哪些體現(xiàn)？這些問題都需讓學生在自我閱讀過程中總結。而另一小組的學生依據(jù)這些問題進行探討，保證整個課堂教學過程中學生的主體地位得到有效保障，并且讓學生從自我的角度進行文章的解讀，有效發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自我的閱讀思維，找到閱讀的樂趣，并且積極探究文章更深層次的情感。當然，教師不能完全置之身外，其需要在學生整個自我探索的過程中起到風向標和鼓勵者的重要作用，既要保證學生的積極性，又需要保證閱讀理解的大致方向不能有偏差，需要對學生的積極思考進行正面的鼓勵。

二、還原故事情節(jié)，開拓閱讀思維

初中語文的教材內(nèi)容十分豐富，涵蓋詩歌、散文、小說、文言文等多種文體，對學生的綜合閱讀能力提出更高的要求。其中，詩歌和文言文需要學生通過課外的大量閱讀不斷積累相應的知識點，讓所有知識點串聯(lián)為閱讀服務。而故事類的文章相較于文言文更加簡單，需要把握故事發(fā)展的主要走向，還原故事情節(jié)，從情境中感受文章的內(nèi)涵，從而找到閱讀的技巧，發(fā)散語文閱讀的思維。教師不僅需要讓學生通過自我預習的方式把握文章的基本含義，更加需要從故事的情節(jié)出發(fā)，引導學生發(fā)掘文章的內(nèi)涵。初中學生對故事類的文章有較高的接受率和好奇心，但作者對故事情節(jié)的塑造有深意，不僅讓學生熱鬧地看完一個故事，而且通過故事讓學生領悟更多人生哲理。

例如，胡適先生的作品《我的母親》屬于人物傳記類的文學作品，通過對母親的出生、婚假、養(yǎng)育兒女等事跡的介紹刻畫出母親勤勞、熱心、疼愛子女的形象。每一部分的回憶都簡潔，卻有力量。教師在引導學生閱讀這篇文章時，不僅要讓學生讀懂作者的情感和母親的情感，還需要讓學生從這些故事點中寄托自己的情感，從而發(fā)掘生活與文學作品的緊密連接，讓文學作品變成生活的曙光，照亮學生前進的方向。為了保證學生全面掌握這類作品的核心思想，不僅需要學生進行自我閱讀，還需要讓學生找到故事發(fā)生的主要線索，通過線索感受人物的心理變化，感受作者情感的變化，從中提煉出表達中心思想的語句，并在自己的理解上進行分享和交流，將交際閱讀過程中遇到的難題加以分享和分析，保證閱讀技巧等得到有效提升。

三、從作者的角度更加切身地感受閱讀的魅力

閱讀的最終目標是讓學生理解作者的情感，并從文章蘊含的哲理中端正自我的思想態(tài)度，構建自我的人生觀、價值觀。這是初中語文課堂的重點，也是閱讀過程中的難點，需要教師和學生兩方面共同寫作完成。目前，通過對初中語文教學現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在教學過程中主要突出解題、答題的教學目標，對學生的心理變化和核心思想把握不夠到位，沒有將學生的學習意愿作為重要的考慮因素，導致教學成果與要求的目標有所偏差。對此，教師需要從文章內(nèi)容、文章思想、作者梗概等方面進行全面的教學和闡述，保證學生站在文章的中央思考更加深刻的哲理。

通過學生的預習和對故事線索的把控分析文章的部分中心思想，但只有深刻地了解作者及其情感立場才能真正達到“感同身受”的境界，將自己的角色轉換成作者的角色，從作者的角度感受文字變化與情感變化的密切聯(lián)系，以更深刻地理解文章的核心內(nèi)容，也更有效地感受閱讀的魅力。

《阿長與（山海經(jīng)）》是魯迅先生的一篇回憶性敘述文，其中講述了魯迅小時候與長媽媽相處的一些細節(jié)，這篇文章不僅包含故事情節(jié)的描述，還有時代的變遷、作者思想變化等因素。21世紀的初中生都生活在蜜罐里，在家長和學校共同構建的象牙塔中難以感同身受地理解“長媽媽”的做法，更加難以融人魯迅先生的精神世界，僅有作者獨白的狂歡，無法推進閱讀教學的有效開展。對此，教師可根據(jù)文章特定的時代給學生展示那個時代的視頻作品，以及介紹魯迅先生的生平經(jīng)歷，讓學生跳出當代的環(huán)境站到過去的位置從作者的角度閱讀這篇文章。當然，部分學生能從自我生活的相似經(jīng)歷中找到作者與作品的契合點，這樣的情況更加有利于教師開展高效率的閱讀活動。

四、結語

語文的內(nèi)容豐富而有深意，教師需要認識到語文學科的重要性，著重發(fā)展為學生整個人生服務的語文教學，而不是僅講解答題技巧。語文是學生與生活、社會最貼近的學科，教師要通過多方位的教學模式改善學生的閱讀水平，并讓學生掌握閱讀的基本技巧。從自我閱讀、故事創(chuàng)設、作者角度多方面發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力和語文精神，最終感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力所在，并為中國文化的宣揚和傳播做出貢獻。

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（責任編輯 袁霜）