提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效率探析

劉珺

【摘要】識(shí)字寫字是小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者剖析目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方面存在的問題，并客觀提出了五點(diǎn)策略與淺析，以提高識(shí)字教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生從小喜歡漢字，主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);策略淺析

2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容” [1]，并對(duì)原先的識(shí)字寫字內(nèi)容作了將近20多處的修訂。隨著課改的推進(jìn)，教師嘗試采取多種識(shí)字方法，提高學(xué)生的識(shí)字能力。但是，目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)仍存在一些問題，比如：學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望不強(qiáng);教師糾正錯(cuò)別字的方法比較單一;重視字音、字形教學(xué)，忽略字義教學(xué);學(xué)生未能感受漢字的形體美與漢字文化的魅力等等。鑒于此，筆者認(rèn)為可嘗試使用以下策略提高識(shí)字教學(xué)效率：

一、識(shí)字啟蒙：感悟漢字之美

中國(guó)漢字是音、形、義的結(jié)合體，每一個(gè)漢字都有其來由，都有其產(chǎn)生的背景，都帶著文化的烙印?？梢哉f奧秘?zé)o窮，意蘊(yùn)豐富?！吧帧痹谧值渲械慕忉尀椤安徽J(rèn)識(shí)的字、詞”。通常，教師在課堂中教學(xué)生認(rèn)識(shí)“生字”，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)引導(dǎo)認(rèn)讀，采取加一加，減一減，換一換等方式，讓學(xué)生牢記字形，掌握“生字”的音、形，但學(xué)生卻不能很好地在具體的語(yǔ)言環(huán)境中熟練運(yùn)用。

作為教師，應(yīng)重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，轉(zhuǎn)變觀念，與孩子們一起去感受、品味漢字豐富的文化內(nèi)涵，感受漢字之美。這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)更加靈動(dòng)、立體化，這樣的識(shí)字會(huì)更有意義，學(xué)生會(huì)由衷的喜歡漢字。

二、部首識(shí)字：提高識(shí)字效率

教師要先了解常見部首的本源及釋義，再靈活引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，能幫助孩子們輕松識(shí)記、快速識(shí)記，類推識(shí)記，提高識(shí)字效率。

首先，了解部首的本源，識(shí)記具有該部首的漢字意義。如：“宀”讀作mián，原來指房子的象形，具有“宀”的字多與房屋有關(guān)。像“家、宅、穴”等?！绊?yè)”原來指人頭，并非書頁(yè)。大部分以“頁(yè)”做偏旁的字，多與頭有關(guān)，如“領(lǐng)、頸、顧、顱”等。

其次，靈活運(yùn)用部首的本源，就能識(shí)記和理解一組漢字詞語(yǔ)，提高識(shí)字效率。如：“肖”分為兩個(gè)部分，上面是小的變形，下面是月?！霸隆笔恰叭狻钡淖凅w，表示“肉”，多與人的肢體、器官有關(guān)?！靶ぁ本褪巧眢w變小變細(xì)的地方。那么水流變小變細(xì)的地方，就是消失的“消”;“哨”是嘴巴變得越小越細(xì)時(shí)，就吹起了口哨;“宵”是晚上聲音變得越小越細(xì);“梢”是樹枝變得越小越細(xì)，便理解了樹梢。

再次，善于區(qū)分部首的本源，就能更好的理解識(shí)記。如：大口的部首“口”，多與圍繞、界限、約束有關(guān)，像公園、國(guó)家、圓圈等;小口的部首“口”，多與嘴巴的動(dòng)作有關(guān)系，像“吃、吹、唱”等等。

三、字理識(shí)字：滲透漢字文化

字理識(shí)字就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上，對(duì)漢字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)采用字理識(shí)字，不僅使孩子們比較牢固地掌握字的音、形、義，理解漢字的造形原理，而且對(duì)漢字文化的滲透，對(duì)學(xué)生自主識(shí)字和探尋漢字（下接第7版）（上接第2版）的奧秘起到推波助瀾的作用。

漢字中80%的字是形聲字，形聲字由表義的形旁和表音的聲旁組合而成。表意的形旁能有助于我們了解漢字詞的原始意義。特級(jí)教師黃亢美曾說，“財(cái)、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，“錢、銀”以“金”為形旁，從這些不同的形旁中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作貨幣，這反映了漢族人民對(duì)于貨幣價(jià)值觀念的發(fā)展過程。又如：“武”字，孩子們非常容易多寫一撇。我們就可以告訴學(xué)生，甲骨文的“武”字，上邊是“戈”，是一種兵器;下面是“止”，表示腳。造字時(shí)，想表達(dá)的意思是拿著武器出發(fā)去打仗。后來，經(jīng)過字形的演變，為了更加的美觀緊湊，將“戈”字的“丿”變成的短橫，移到了上面，因此孩子們?cè)跁鴮憰r(shí)不能多加“丿”。

四、隨文識(shí)字：理解字義積累語(yǔ)言

隨文識(shí)字，就是強(qiáng)調(diào)“字不離詞，詞不離句，句不離文”，也就是讓漢字回歸到語(yǔ)流中，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。這樣漢字學(xué)習(xí)才有意思，才便于積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。集中識(shí)字雖然快，但是遺忘得也快，教育要回歸慢，要學(xué)會(huì)回環(huán)，孩子們才能記得牢固。

中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)三鑫雙語(yǔ)學(xué)校周忠敏老師在執(zhí)教《要下雨了》時(shí)，先出示第一段文字：“小白兔彎著腰在山坡上割草。天氣很悶，小白兔直起身子，伸了伸腰。”然后檢查自學(xué)情況，再隨文識(shí)記。教學(xué)“坡”時(shí)，配合著簡(jiǎn)筆畫，說道：大地像皮膚一樣隆起的地方，就是“坡”。門關(guān)得緊緊的不透氣，給我們的感覺就是“悶”。她帶著孩子們做“割”的動(dòng)作，并根據(jù)孩子們的動(dòng)作，及時(shí)糾正，明白“割”是從側(cè)面橫切，明白“割”這個(gè)動(dòng)作需要用手，因此有立刀旁。“伸”，請(qǐng)同學(xué)們組詞“伸手、伸長(zhǎng)、伸懶腰”，所以有單人旁。孩子們?cè)诳春?jiǎn)筆畫、做一做、說一說中記憶了上述生字。為更好地認(rèn)識(shí)這些生字，周老師請(qǐng)孩子們運(yùn)用這幾個(gè)漢字，結(jié)合課文第一段的內(nèi)容說故事，孩子們興趣盎然，講得有聲有色。她還領(lǐng)著孩子們扮演小白兔，邊做動(dòng)作邊朗讀，只見教室里出現(xiàn)了許多勤勞能干的“小白兔”！讓字回歸到語(yǔ)境中，既非常有趣，容易理解，又讓孩子們知道如何在寫話中運(yùn)用這些漢字。

五、實(shí)踐中識(shí)字：拓寬識(shí)字渠道

漢字的重復(fù)出現(xiàn)有利于識(shí)記，除了課堂進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，教師還可以引導(dǎo)孩子們?cè)谏顚?shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。比如：引導(dǎo)孩子們用課堂學(xué)到的識(shí)字方法，在課外閱讀中自主識(shí)字;引導(dǎo)孩子們外出活動(dòng)時(shí)多問多記，在日常生活中鞏固識(shí)字;引導(dǎo)孩子們?cè)谄綍r(shí)的兒歌誦讀、詩(shī)詞誦讀中識(shí)記漢字等等。通過拓寬孩子們識(shí)字的渠道，讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪姓J(rèn)識(shí)更多的漢字，掌握更多漢字的意義。

中國(guó)漢字經(jīng)歷了幾千年的演變，是古人智慧的呈現(xiàn)，它不僅僅是用于溝通交流的工具，更具有博大精深的中華文化內(nèi)涵。讓孩子們?cè)谧R(shí)字過程中有滋有味，從小喜歡漢字，愿意主動(dòng)識(shí)字，養(yǎng)成好的識(shí)字習(xí)慣，感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值，是語(yǔ)文教師的期望與責(zé)任！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M] .北京師范大學(xué)出版社，2011.