轉換生成語法英語教學應用綜述

郭飛翔

【摘要】當前我國英語教學在各個教育階段都得到了較好的展開，但最終取得的教學效果并不理想。如果能夠在當前英語教學中全方位貫徹喬姆斯基轉換生成語法，那么對于當前的英語教學現(xiàn)狀是一種較好的改善。而為了更好明確喬姆斯基轉換生成語法在英語教學中的應用，本文在充分搜集前人研究所得的基礎上，針對當前關于喬姆斯基轉換生成語法在英語教學中應用的相關文獻進行了全方位的分析與探討，并總結了當前研究的成果，給后續(xù)英語教學中全面引入喬姆斯基轉換生成語法提供了一定的理論支撐。

【關鍵詞】喬姆斯基;轉換生成語法;英語教學;語法教學

喬姆斯基轉換生成語法是在1957年創(chuàng)立的，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)成了一種極具影響力的語法理論。白轉換生成語法創(chuàng)立以后，很多學者都針對這套理論內容進行了分析，使轉換生成語法在多年時間里得到了不斷完善與調整。

一、喬姆斯基轉換生成語法和結構主義學的對比研究

潘海鷗（2018）分析了結構主義語言學跟轉換生成語法之間的具體差異。在具體分析中，她從出現(xiàn)環(huán)境、哲學思維、心理學基礎、語言理論等多個層面進行了詳細的對比分析，最終指出結構主義語言學是基于語言理論與語言模式的一種語法，認為語言是一套聯(lián)動詞語聲音與意義的邏輯結構。而轉換生成語法則是人腦容易接受的常見語法體系，可以揭露人們腦海中深層次的語言結構，更容易使人們接受語言的內容與整體邏輯框架。

蔡禮鴻（2014）結合結構主義語言學和轉換生成語法的內容進行了全面分析，認為結構主義語言學是整體語言理論的基礎內容，而轉換生成語法則是對傳統(tǒng)語言理論的一種革新。因此轉換生成語法非常排斥結構主義，但喬姆斯基轉換生成語法本身就是在傳統(tǒng)語言體系中發(fā)展而來的，其中也包括結構主義學。因此雖然喬姆斯基轉換生成語法在當前背景下具有更好的應用效果，但是也不能過于強調轉換生成語法的作用，還應該協(xié)調好結構主義學等其他理論內容的綜合應用，最終也就能夠實現(xiàn)各項語言理論的綜合應用，促進語言學理論的長遠發(fā)展。

二、喬姆斯基轉換生成語法應用意義的研究

鄭剴心（2015）通過對當前我國英語教學課程環(huán)境進行全面分析以后指出，當前我國很多英語課程的教學氛圍存在很多問題，多數(shù)學生認為英語學習過程非?？菰?，面對英語學習已經(jīng)產(chǎn)生了一些心理抵觸。有相當一部分學生認為英語學習比較困難，很難掌握語法使用的要點。在這種情況下，引入轉換生成語法的相關理論內容就顯得非常有意義。

張麗莉（ 2014）指出當前我國各個學生面對英語學習都有著顯著的被動態(tài)勢，即各個學生在學習英語時，往往都需要教師進行督促才能夠參與到英語教學過程中。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為學生不具備自主學習英語的能力，只能在教師的指導下完成英語學習。這種自學內容是低效的，無法完成英語自學的各類任務。但在引入轉換生成語法以后，學生學習英語的難度就會大大降低。

三、喬姆斯基轉換生成語法在英語教學的具體應用

周敏（2017）指出當前很多研究過于重視轉換生成語法的理論研究，真正分析這套理論在英語教學中應用的研究并不算多。事實上，相較于其他語言學理論體系來說，轉換生成語法理論本身就是傾向于人腦思考的理論內容，能夠讓各個學習者更容易接受語言學的知識。從這個角度來看，將轉換生成語法引入英語教學中具有非常顯著的應用意義，可以顯著提高英語教學的成效。

韓強（2017）認為使用了轉換生成語法體系以后，英語語法教學的難度會顯著降低。他認為當前我國各個學生之所以會對語法教學產(chǎn)生心理排斥，主要原因是英語語法跟我國語言習慣有較大不同。英語語法體系中有著倒裝、前置定語、后置定語等多項內容，增加了學生學習英語語法的難度。而使用了轉換生成語法體系以后，就可以結合語言學理論內容對復雜英語語句進行簡化，分解成為幾個簡單的句子。而學生通過對各個分項句子進行深度理解以后，就可以掌握復雜句子的含義，提高他們對于英語語法的認知水平。

李靜（2014）通過對轉換生成語法的理論進行深入分析，認為這套語法體系在英語歧義句的教學中也具有較好的應用效果。她認為英語歧義句的產(chǎn)生主要涉及多個定狀補的使用，使學生在理解句子時容易產(chǎn)生句意的曲解。如果能夠靈活使用轉換生成語法的相關內容，就可以完成歧義詞語的轉化，避免學生在不必要環(huán)節(jié)中投入過多的時間，同時也可以進一步強化學生對于各類語法知識的理解與認知。

杜妮妮（2015）認為在英語教學體系中使用了轉換生成語法理論內容以后，各個學生就可以完成對英語知識的深層次認知。事實上，當前我國各個學生在課程學習中，往往只能認知到英語語言學科的表層結構，同時對于各類簡單句型也有較好的掌握。想要通過常規(guī)教學方式讓各個學生掌握深層次語言知識也具有較高難度，但如果引入轉換生成語法的相關理論內容就可以更好地達到這種效果。

四、結語

通過當前針對喬姆斯基轉換生成語法在英語教學中應用的課題進行分析以后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究的深度還存在較為顯著的不足。但通過當前研究，我認為喬姆斯基轉換生成語法應用到英語教學中具有較強的可行性，并且能夠取得較好的成效。在這個過程中，轉換生成語法可以在英語教學體系中提供良好的指導作用，能夠在英語教學活動中發(fā)揮其具體價值。但由于轉換生成語法的理論內容過于復雜，因此想要將其充分應用到英語教學過程中也應該進行合理簡化，降低語法運算的負擔，使英語教學內容更容易被學生理解。除此之外，我們在后續(xù)研究中還應該積極進行轉換生成語法在英語教學中應用的實證分析，通過各類數(shù)據(jù)分析來強化轉換生成語法具體應用的可行性，并切實提高我國英語教學的具體成果。

參考文獻：

[1]潘海鷗.淺談結構主義語言學和轉換生成語法之差異[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2018（3）.

（責任編輯 李芳）