小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中情境建構(gòu)的教學(xué)措施研究

丁文霞

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)古詩(shī)教學(xué)模式以教師領(lǐng)讀、講解和學(xué)生閱讀、背誦為主，較為枯燥和乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在古詩(shī)教學(xué)中構(gòu)建合適的情境，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī);情境;建構(gòu);措施

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)的語(yǔ)言屬于文言文類(lèi)型，與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言存在一定差異，小學(xué)生剛接觸古詩(shī)，難以理解古詩(shī)的含義，通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀和背誦，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩(shī)的“美”。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，通過(guò)一連串的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生理解古詩(shī)的能力。

如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)中《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備搜索詩(shī)人孟浩然的生平讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而讓學(xué)生了解詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)代背景和生活背景，再與學(xué)生一同分析《春曉》的內(nèi)容意思。這首詩(shī)的敘述順序采取了倒敘手法，首先描寫(xiě)春天早晨的景象，再通過(guò)詩(shī)人的回憶，描寫(xiě)了“昨夜”的風(fēng)雨，聯(lián)想到落花。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和初步理解之后，教師創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程中，深入理解《春曉》這首詩(shī)的含義，先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在春天的早晨，天不知不覺(jué)地亮了，你聽(tīng)到了各種各樣鳥(niǎo)的叫聲，非常愉悅，你會(huì)說(shuō)什么呢？”學(xué)生就會(huì)回答：“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)?！痹賳?wèn)：“你們?cè)谝估锼X(jué)被風(fēng)聲吵醒之后，你想到了院子里的花，不知道它們落了多少，這時(shí)你會(huì)說(shuō)？”緊接著學(xué)生就會(huì)異口同聲地回答：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！蓖ㄟ^(guò)一系列的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，并想象具體的㈣面，從而體會(huì)到古詩(shī)的“魅力”，提高古詩(shī)學(xué)習(xí)的效率。

二、渲染音樂(lè)情境，增添古詩(shī)趣味

在音樂(lè)領(lǐng)域中，有許許多多的歌曲采取古風(fēng)的形式進(jìn)行創(chuàng)作和演唱，與古詩(shī)具有相似性。小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中可渲染音樂(lè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的音樂(lè)情境中深入理解古詩(shī)，從而提高古詩(shī)教學(xué)的實(shí)際效果。

如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)中《惠崇春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些有關(guān)春天江河湖海的美景圖片，讓學(xué)生對(duì)春江晚景有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，之后再播放《春江花月夜》這首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜聆聽(tīng)，并在聆聽(tīng)歌曲的過(guò)程中，隨后組織一段語(yǔ)言讓學(xué)生感悟其中的畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，給古詩(shī)的學(xué)習(xí)增添趣味：“在這一望無(wú)際的竹林外面，不僅有悠然盛開(kāi)的桃花，它多美啊，散發(fā)著迷人的芬芳，還有一群鴨子在水面上嬉戲，滿地都是剛剛冒出頭來(lái)的蘆牙，我們時(shí)刻都能聞見(jiàn)青草的芳香?！钡鹊綄W(xué)生聽(tīng)完歌曲之后，我再設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和思考：“同學(xué)們，你們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的時(shí)候，腦海里閃現(xiàn)出了怎樣的一幅㈣面呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地發(fā)散思維，展開(kāi)想象，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將白己的所思所想用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。最后帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍《惠崇春江晚景》：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶，并深化對(duì)古詩(shī)意境的感知，給古詩(shī)的學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)游戲情境，體會(huì)古詩(shī)意境

小學(xué)生年齡尚小，具有愛(ài)玩的天性。在古詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和游戲的需求。游戲是一種學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)方式，具有白發(fā)參與的性質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師在古詩(shī)教學(xué)中添加一些趣味性的游戲，能夠調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與到游戲和古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高教學(xué)的效率。

如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)中《靜夜思》這首詩(shī)時(shí)，教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些有關(guān)月夜的圖片和月色下的景色視頻，讓學(xué)生通過(guò)直觀的觀看快速進(jìn)入古詩(shī)的意境中，并與學(xué)生一起分析“靜夜思”這個(gè)主題的具體含義，即安靜的夜晚所產(chǎn)生的思緒。然后帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。之后提出疑問(wèn)：“在這首詩(shī)當(dāng)中，涉及了幾個(gè)動(dòng)作詞，你們能找出來(lái)嗎？”學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入閱讀和理解并做出回答：“老師，‘舉頭’和‘低頭’都是動(dòng)作描寫(xiě)。”在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組，每?jī)扇藶橐唤M，一人背誦古詩(shī)，一人對(duì)古詩(shī)中的動(dòng)作進(jìn)行模仿，兩人再對(duì)古詩(shī)的含義進(jìn)行理解和討論。當(dāng)背誦古詩(shī)的學(xué)生背誦至“舉頭望明月”時(shí)，模仿的學(xué)生就要采取一系列的動(dòng)作，比如抬起頭看天空，做出若有所思的樣子，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在望月時(shí)的心境;而當(dāng)背誦古詩(shī)的學(xué)生背誦至“低頭思故鄉(xiāng)”時(shí)，模仿的學(xué)生就要低下頭，做出苦情的表情，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的情境。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲情境，可以讓所有的學(xué)生都參與到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中，在游戲過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)所表達(dá)出的意境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解。

四、引入故事情境，感知古詩(shī)畫(huà)面

很多古詩(shī)都有“畫(huà)面感”，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅是感受詩(shī)句中所呈現(xiàn)出的畫(huà)面美和語(yǔ)言美，還應(yīng)當(dāng)感受詩(shī)句給學(xué)生帶來(lái)的情感熏陶。在古詩(shī)教學(xué)中引入故事情境可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生感受到更多古詩(shī)的“畫(huà)面”，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中構(gòu)建情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知古詩(shī)的畫(huà)面美，從而深入到古詩(shī)的內(nèi)涵美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力，讓學(xué)生將古詩(shī)當(dāng)中的精神、智慧和操守內(nèi)化為自身的精神財(cái)富，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]干小麗.情境在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（2）.

（責(zé)任編輯 林娟）