農(nóng)村小學小班化模式下的課內(nèi)外閱讀有效融合

牛延青

【摘要】閱讀能力是學生的語文學習活動的一項重要能力。在農(nóng)村小學小班化教學模式下，找到課內(nèi)外閱讀的有效銜接點，立足課內(nèi)閱讀教學，對學生進行有效的閱讀指導，結合多元化的課外閱讀活動，引導學生將課內(nèi)閱讀活動中學到的方法和技巧，有效運用到課外閱讀活動之中，使課內(nèi)外閱讀實現(xiàn)有效融合，全面促進小學生語文素養(yǎng)的長足發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村學校;小班化;課內(nèi)外閱讀

隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，農(nóng)村新生代農(nóng)民大量進入城鎮(zhèn)務T或生活，農(nóng)村小學學生人數(shù)越來越少，大多班級學生人數(shù)在十多人，所以小班化教學模式應運而生。從農(nóng)村小學語文閱讀教學的具體情況來看，由于受到各方面因素的制約，學生的閱讀能力培養(yǎng)不是很好，主要表現(xiàn)在學生閱讀興趣不高，缺少閱讀的情感體驗，課外閱讀缺乏有效指導，閱讀書目缺乏，閱讀面狹窄，閱讀質量低下，這些直接導致學生獨立自主閱讀能力低下。在小班化教學模式下，如何從實際出發(fā)有效融合課內(nèi)外閱讀，提高學生閱讀興趣，提升學生閱讀能力，是我們應該關注的一個重要問題。

一、糾正閱讀教學弊端，重視課內(nèi)外閱讀有效融合

在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，大量存在著重視字、詞、句、段、篇的講解，而輕視學生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。閱讀教學方法和模式存在單一、枯燥的現(xiàn)象，在效益和質量方面存在高付出、低效能的弊端。課內(nèi)閱讀的落后，導致一部分學生閱讀方法單一、閱讀內(nèi)容不豐富，閱讀活動知識局限于課堂和教材。課內(nèi)閱讀的單一性，致使孩子們的閱讀興趣較低，再加上農(nóng)村中閱讀氛圍不夠濃厚、家長閱讀意識低下，不能夠正確、適時或者無能力引導孩子開展有效的課外閱讀，導致一大部分學生閱讀意識淡漠，不能夠主動讀書，部分學生閱讀行為被動、閱讀行為停留在隨意、無計劃狀態(tài)，閱讀方式以粗讀、泛讀為主，只對書中的情節(jié)和結局感興趣，讀后不做深入思考，不分析作者的寫作寫法和表達技巧，不積極撰寫讀書筆記和讀后感。課內(nèi)閱讀教學的高耗低效和課外閱讀的無序狀態(tài)，直接導致農(nóng)村小學生閱讀量不夠，閱讀面狹窄，閱讀能力低下。

小學階段正是學生學習語言知識，形成初步語言技能的黃金時期。兒童固有的求知心態(tài)決定了他們不可能滿足于語文課堂中的閱讀活動，他們需要在豐富、多樣化的課內(nèi)外閱讀中學習典范的語言文字知識，掌握口語交際的方法和文字表達的策略。所以，在農(nóng)村小學語文教學中，要充分利用小班學生人數(shù)少、師生互動機會多，空間大的優(yōu)勢，在老師課內(nèi)閱讀指引中，讓學生帶著明確的目標和任務閱讀課本中的文本，掌握閱讀方法，習得閱讀技巧，然后在老師的指導和家長的支持下，在課外進行廣泛深入的自主閱讀活動，在閱讀中吸納、鑒別、掌握大量的語言信息，結合自身體驗對這些信息進行語言思維加工，達到在閱讀活動中積累語言素材、提升閱讀能力、品味作品思想內(nèi)涵和人文魅力的目的，促使全體學生的閱讀能力得到充分的發(fā)展。

二、創(chuàng)新語文閱讀教學，課內(nèi)課外閱讀同步發(fā)展

新的課程標準強調，在小學各個學段的閱讀教學中，要加強對閱瀆方法的指導，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，引導學生在閱讀活動中學會和熟練使用精讀、略讀、瀏覽等方法，并廣泛利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等多種方式查詢資料和獲取信息，在多樣化、多途徑的閱讀中達到培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，幫助學生感知和積累語感的目的。要順利實現(xiàn)小學階段閱讀教學目標，先得從改革和創(chuàng)新語文閱讀教學人手。在小班化閱讀教學中，語文教師要依據(jù)小班課堂教學策略，認真探究和實踐閱讀教學的新策略和新方法，充分結合學生的學習基礎和閱讀經(jīng)驗，對閱讀教學過程進行全面優(yōu)化。教師在課前要根據(jù)閱讀內(nèi)容的目標要求，合理選擇閱讀方法，精心設計閱讀練習。在課堂上要拋棄一些過多的講解和重復的練習，加快教與學的節(jié)奏，把課堂時間節(jié)省下來，讓學生在充裕的閱讀時間中積累語言素材，例如好詞好句、諺語、歇后語和經(jīng)典詩句，并通過師生之間、生生之間的討論交流，引導學生在對字詞和文本表面信息的理解基礎上，對閱讀材料進行更深層次的學習，即結合生活經(jīng)驗、情感體驗對文本進行自主的、個性化的理解、推測和感悟，更加透徹、深刻地理解文本，達到準確把握文章深層實質內(nèi)涵的目的。

語文閱讀教學中還要設計大量的課文復述、課前小演講、講故事、展示讀書筆記、展示讀書小報等活動，組織開展小導游、辯論賽、課本劇表演、演講比賽等多種形式的閱讀實踐活動，積極拓展閱讀活動的時間和空間，在課內(nèi)課外同步閱讀活動中鍛煉學生的獨立閱讀能力和語言表達能力?；谛“嗷虒W特點，在有效的閱讀教學和閱讀實踐活動中，教師能夠讓足夠多的學生得到練習、實踐和展示的機會，讓學生通過閱讀實踐學會獨立思考，進而走出文本，深悟、深思出教材背后所隱藏的意義世界，從而不斷提升學生對語言文字的感悟能力和鑒賞能力，使他們的語言能力得到自由和主動發(fā)展。

三、實施開放性閱讀，提升學生閱讀能力

課內(nèi)外閱讀的有效融合，需要在有效的開放性閱讀中得以落實和推進。語文教師不應該將閱讀教學僅僅局限于語文課堂中，而是要打破以課堂為中心的局面，讓學生在開放性閱讀活動中，大量獲取語言文字知識和相關知識，提高閱讀能力、口語表達能力和文字表達能力，同時在開放型閱讀中陶冶情操和發(fā)展個性。小學階段的開放性閱讀，需要在閱讀教學內(nèi)容和閱讀過程的開放上做文章。閱讀教學內(nèi)容要充分體現(xiàn)教師引導下的學生對閱讀內(nèi)容的自主性選擇，教師要改變閱讀教學內(nèi)容單純地以課文文本為主體的狀態(tài)。由于語言文字是從生活之中來，又要應用于生活之中的，所以語文閱讀教學的內(nèi)容既要以課本文本為主，還要大膽超越教材，從網(wǎng)絡、書報、期刊、著作中廣泛選取一些緊跟時代變化發(fā)展，與學生生活實際相接近的閱讀內(nèi)容，以學生感興趣的多樣性和開放性的閱讀教學內(nèi)容，使小學生的閱讀內(nèi)容不再是單調的兒歌、繪本、童話、故事和科普作品等，而是要拓展到包括游記、詩歌、散文、新聞報道、報告文學、小說等多種題材的優(yōu)秀文學作品，以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，進而拓寬學生閱讀面，擴充閱讀量。開放性閱讀的過程，開放就是在以語文課堂教學為主的基礎上，將閱讀活動積極向課前和課后拓展延伸，將語文學科的閱讀性和其他學科的學習有機整合，把語文學科的閱讀輻射到數(shù)學、道德與法治、科學等相關學科的教學中，同各個學科的老師協(xié)同收集與教材相關又適合學生年齡的閱瀆材料，進行整理、篩選和歸類，供學生閱讀學習。開放性閱讀需要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀積極結合，將校內(nèi)閱讀學習和校外的社會化閱讀相互融合，通過學校舉辦和組織學生參加各類讀書征文活動，舉辦講故事比賽、讀書報告會、讀書小報展評、書簽設計比賽、讀書俱樂部、書香班級和小書迷評選等活動，使學生主動沉浸在濃厚的書香之中。

開放性閱讀需要將學生校內(nèi)的閱讀拓展到家庭的閱讀，由教師積極引導，動員家長積極參加學校親子閱讀活動，使家長全面了解閱讀活動的意義，從而積極為孩子創(chuàng)造“讀書好，讀好書，好讀書”的必要條件，定期帶孩子進書店選購書籍，進農(nóng)家書屋、社區(qū)圖書室借閱書籍，在家中給孩子設置合適的小書桌、小書柜，指導家長抽出時間，與孩子一起讀書，使學生在家庭范圍中能夠以書為伴，以書為趣。

閱讀教學是培養(yǎng)學生良好的聽說讀寫能力的重要途徑，廣大農(nóng)村小學語文教師要在小班化教學的形勢下，立足閱讀教學的有效實施，在保證課內(nèi)閱讀教學質量的同時，有效融合課外閱讀，在多元化、多樣性的閱讀活動中培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展學生閱讀空間，提高學生閱讀質量，培養(yǎng)學生閱讀能力，最終達到積累語言知識，鍛煉語言思維，發(fā)展語文能力的目的。

注：本文章系甘肅省教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村小學小班化模式下課內(nèi)外閱讀有效融合的實踐研究”（課題編號：GS[2019]GHB 0700）研究成果。

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（責任編輯 范娛艷）