網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用

朱效永

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷地向教育教學(xué)領(lǐng)域滲透，網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)了課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。歷史學(xué)科具有廣泛性、綜合性及抽象性等特點(diǎn)，強(qiáng)烈呼喚網(wǎng)絡(luò)資源的加入。合理地開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源，能增加歷史課堂教學(xué)的密度與容量，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中歷史課堂中，教師應(yīng)巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)課堂趣味性、豐富性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;網(wǎng)絡(luò)資源;資源整合;開發(fā)利用

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

心理學(xué)皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作依賴于興趣?！迸d趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有著不可忽視的作用。網(wǎng)絡(luò)資源在歷史課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用，不僅能將靜止的、抽象的歷史教學(xué)內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)化、直觀化，還能融娛樂性、趣味性、新穎性和知識(shí)性為一體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)《從九一八事變到西安事變》一課時(shí)，在講到“九一八事變”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先用一首《松花江上》的歌曲進(jìn)行歷史情境和意境的鋪設(shè)，在引領(lǐng)學(xué)生賞析歌詞的過程中揭開短短塵封的往事。在悲愴與凄涼的歌聲中，學(xué)生仿佛看到了東北同胞受欺壓、受凌辱的場景，學(xué)生的情緒受到感染。然后，教師為學(xué)生展示了“九一八”歷史博物館前的“殘歷碑”圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史的體驗(yàn)感。這樣，學(xué)生的探究興趣得以激發(fā)，且更加深刻地感知與理解歷史事件，從而為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性，為歷史教學(xué)提供了生動(dòng)豐富的信息源，改變了以往教學(xué)資源單一、枯燥的弊端，為歷史教學(xué)插上了教學(xué)改革的翅膀。例如，在教學(xué)《鋼鐵長城》一課時(shí)，本節(jié)課程是按照我國部隊(duì)發(fā)展時(shí)間順序進(jìn)行編寫的，教師為了幫助學(xué)生更加全面地了解我國部隊(duì)發(fā)展的整個(gè)過程，于是，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了《抗戰(zhàn)70周年大閱兵》《國慶大閱兵》等紀(jì)錄片，運(yùn)用技術(shù)手段對(duì)選擇的紀(jì)錄片進(jìn)行截取，并在課堂上播放。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更容易。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生探究

活動(dòng)探究課開展的目的是凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生查閱、分析與辨別歷史資源的能力，促進(jìn)學(xué)生思考與探究問題能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的歷史人物、歷史事件等資源，教師加以巧妙利用，有利于引發(fā)學(xué)生思考和自主探索，有利于對(duì)歷史事件、人物的真實(shí)面貌產(chǎn)生更加清醒的認(rèn)識(shí)。

例如，在開展以“貴姓何來：中華諸姓的來歷”為主題的活動(dòng)探究課時(shí)，教師在課前組織學(xué)生共同商討活動(dòng)選題，并將學(xué)生分為四個(gè)小組：組1，我說我姓;組2，姓氏起源;組3，百家姓古今變化;組4，有趣的姓氏。班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇相應(yīng)的小組。學(xué)生通過分工合作搜集網(wǎng)絡(luò)資源，并制作課件，在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其找到了許多有關(guān)百家姓的網(wǎng)站，并制作成了風(fēng)格迥異的課件，其中包含了圖片、音樂、小視頻，甚至還有游戲等?？梢?，在利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究的過程中，學(xué)生的思維非?；钴S，在潛移默化中學(xué)生對(duì)中華諸姓的來歷掌握得更加全面和深刻。

四、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教育資源的開發(fā)與利用，有效豐富與拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)沉悶、乏味的課堂變得更加生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，有效提高了學(xué)生自主捕獲歷史資源與整合資源的能力，促進(jìn)了歷史教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海燕，朱梅菊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中歷史教育資源的開發(fā)和利用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018 （12）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）