英語閱讀理解中關于it做主語的句型分析

古楠

摘 要：在英語閱讀理解中，學習者會經(jīng)常遇到it 做主語的句子，但是由于對于it 做主語的句子類型分析不清，因此導致對句子的理解錯誤。 本文通過對于it 做主語的句子進行歸納分析，從而更好地幫助學習者理解并掌握it 做主語的句子類型，提高其閱讀能力。

關鍵詞：歸納法;it;句子類型

一、歸納法的理論基礎

歸納法（Inductive reasoning）是一種由個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結(jié)論。它也是一種歸納學習方法，常常從例子推斷出一個規(guī)則。我們可以先舉例再歸納結(jié)論，也可以先提出結(jié)論再舉例加以證明。前者就是我們通常所說的歸納法，后者我們經(jīng)常稱為例證法。歸納法是從個別知識引出一般知識的推理方法，是由已知是真的前提，引出可能真的結(jié)論。

二、it做主語的句子類型運用分析

在英語的閱讀理解中，學習者經(jīng)常會遇到it做主語的不同種類的句子，因為對這樣的句子類型不熟悉或者分析不清楚，所以經(jīng)常會導致理解的錯誤。通過大量的分析和歸納總結(jié)，通常it 做主語的句子類型分為四類。第一類，it 做主語時為形式主語;第二類，it 做主語的句子為強調(diào)句; 第三類，it做主語的句子用于一些固定句式中如it is/ has been +一段時間+since +一般過去時，或者it will be / was +一段時間+ before + 一般現(xiàn)在時/ 一般過去時;第四類，it 做主語時用于指代前文提到的事物，或者指代時間，距離，天氣，不知身份的人或物等。下面通過具體的實例來分析每一種類型的句式。

例1 It takes 11 people at the main bakery to turn out 60，000 buns an hour for clients across 40 states， South America， and the Caribbean. （2011年英語專業(yè)四級第四篇閱讀）

例2 But Japanese Today find it is less awkward to reject a proposed partner if the nakodo is a computer. （2011年英語專業(yè)四級第三篇閱讀）

在例1 和例2 中，it 均為形式主語，真正的主語是動詞不定式 to turn out （在例1中）和to reject （在例2 中），也就是說把to turn out 和to reject與形式主語it 互換以后，句子是正確的，邏輯是成立的。如果分析清楚了這個句子成分，句子就很容易正確理解了，即“在主要的面包房中，每小時為四十個國家，南美洲和加勒比地區(qū)的客戶生產(chǎn)6萬個面包需要花費11個人?！保ɡ?）;“但今天的日本人發(fā)現(xiàn)，如果nakodo 是一臺計算機，那么拒絕一個提議的合作伙伴就不那么尷尬了。”（例2）

例3 It was her sister Josephine who told her， in broken sentences. （2018年英語專業(yè)四級第三篇閱讀）

例4 It was he who had been in the newspaper office when news of the railroad disaster was received， with Brently Mallard’s name leading the list of “killed”. （2018年英語專業(yè)四級第三篇閱讀）

在例3和例4 中，it雖然在形式上是主語，但經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)其并不是形式主語，也就是這兩句話中who 引導的從句并不是主語從句，因為把who 引導的從句和it 互換之后，兩個句子的邏輯都不成立。經(jīng)過分析，這兩個句子應該為強調(diào)句句型“It is/ was +強調(diào)的部分+ that+句子的剩余部分”（如果強調(diào)的主語為人，則that 可以用who 代替）。強調(diào)句的特點是去掉 it is/ was…that 之后，剩余的部分為一個完整的句子。這個強調(diào)句的句型要翻譯成“正是……，……發(fā)生了”。 在例3 中，去掉it was … that 之后，“Her sister Josephine told her in broken sentences.” 這句話是完整的，且邏輯是成立的。所以原來的例3的句子為強調(diào)句，從而可以翻譯成 “正是她的姐姐約瑟夫斷斷續(xù)續(xù)地告訴她?！?在例4中，去掉it was… that 之后，“He had been in the newspaper office when news of the railroad disaster was received， with Brently Mallard’s name leading the list of ‘killed’.”這句話是完整的，邏輯是成立的。所以原來的例4的句子也為強調(diào)句，可以翻譯成 “當鐵路事故的消息傳來時，正是他在報社，布倫特里·馬拉得的名字排在‘死亡’名單的首位。”

通過以上的細致分析，學習者可以對于it做主語的句型進行進一步的了解和學習，這對于提高學習者的閱讀能力是很有幫助的。

三、探究分析中的不足

盡管對it做主語的句子類型進行了分析歸納，對于學習者提高閱讀能力起到了積極的作用，但是也仍然存在一些不足，比如歸納分析的數(shù)據(jù)量不夠多，還需要大量的句子進行例證。此研究可以為日后的進一步分析提供參考。

四、結(jié)語

it做主語的句子是學習者日常的閱讀中出現(xiàn)和使用的頻率比較高的句子。學習者如果能很有效地掌握it做主語的不同句子類型結(jié)構，對于提高學生者的閱讀能力起著很積極的作用。歸納法在it做主語的歸納總結(jié)，一方面，可以很有效地幫助學生理解句子意思，激發(fā)學生的閱讀興趣;另一方面，基于此研究，也可以通過歸納法對語法知識的其他方面進行歸納總結(jié)，形式可以多種多樣，比如，可以形成研究小組進行互動討論，以幫助進一步提高學習者的英語水平。

參考文獻

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