職教背景下滲透“大語文教育”實(shí)踐路徑初探

王慶慶

摘 要：語文作為人文性和工具性并存的一門學(xué)科，日益凸顯出它在“教育人”方面的重要作用。劉國(guó)正說的“語文的知識(shí)教育和思想道德教育并不矛盾”點(diǎn)出了語文“文”“道”兼具的特點(diǎn)，而將語文教學(xué)與生活教育相結(jié)合是“大語文教育”的精髓。本文將以實(shí)踐為例，立足中職語文課堂，探討在職校語文教學(xué)過程中實(shí)踐“大語文教育”的一些思考與案例心得。

關(guān)鍵詞：中職語文;大語文教育

一、概念定義

“大語文教育[1]”是特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型、帶有突破性的語文教育思想。它將語文教育生活化，突破了課堂本身和教材的限制，把學(xué)生放置于廣闊的社會(huì)環(huán)境下，增加學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。語文的教學(xué)離不開生活，而生活中也處處存在語文教學(xué)。

張孝純?cè)凇按笳Z文教育觀”下設(shè)計(jì)了“一體兩翼[2]”的教學(xué)結(jié)構(gòu)——以語文課堂為主陣地，教師通過課內(nèi)教學(xué)提高課堂效率;課外開辟其他通道，通過增加生活環(huán)境中的語文因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。筆者根據(jù)職校學(xué)情，以“一體兩翼”為依托，從教材的解讀與使用、教師的觀念與授課、學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐三個(gè)方面入手探討中職“大語文教育”的可行性。

二、中職語文的特點(diǎn)

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語文課興趣低

中職學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語文的興趣也不高。語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得大汗淋漓，學(xué)生在下面聽得無精打采的現(xiàn)象。而學(xué)生缺乏互動(dòng)讓課堂愈加傾向“一言堂”，因此語文課失去了活力，陷入惡性循環(huán)。

（二）專業(yè)課地位強(qiáng)勢(shì)，文化課地位尷尬

相較于文化課在教室里“授課—記錄—考試”的固定方式，專業(yè)課的實(shí)操性更強(qiáng)，且更能展示出學(xué)生的天賦與特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的吸引力也更強(qiáng)。且專業(yè)技能在學(xué)生的未來職業(yè)生涯中占強(qiáng)勢(shì)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致語文學(xué)科等文化類基礎(chǔ)課程在職教中尷尬地偏縮一隅。學(xué)生學(xué)起來沒興趣，教師教起來也沒精神。

（三）教材的特殊性考驗(yàn)學(xué)生能力

中職語文課本有特別的三個(gè)版塊——“口語交際”“應(yīng)用文寫作”和“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”。這三個(gè)版塊選題貼近生活，內(nèi)容靈活多變，技能知識(shí)點(diǎn)符合職教學(xué)生未來就業(yè)所需。然而這部分內(nèi)容在授課中往往因?yàn)闀r(shí)間、空間的限制而難以開展，許多教師便在授課安排上草草了事，一翻而過。同時(shí)活動(dòng)的開展需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生的能力強(qiáng)弱不一也是語文活動(dòng)開展困難的因素之一。

三、“大語文教學(xué)”實(shí)踐路徑初探

（一）教材的解讀與使用

1.緊貼大綱要求。 《中職語文教學(xué)大綱[3]》中指出：“要重視語文課程的育人功能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高;積極開發(fā)利用語文課程資源，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力?！备鶕?jù)大綱要求，教師可以根據(jù)教材開設(shè)各類實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)書本學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系。

2.靈活處理教材，善于整合資源。課程改革要求語文教學(xué)從封閉走向開放（開放教材，開放課堂，開放學(xué)生的視野），教材的使用為有序教學(xué)提供了藍(lán)本，但教學(xué)絕不應(yīng)局限在教材之中。《新課程標(biāo)準(zhǔn)[4]》提出：“語文課程的資源包括課堂資源和課外學(xué)習(xí)資源;教師應(yīng)有資源意識(shí)，努力開發(fā)，積極利用;學(xué)校應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面支持開展多種形式的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。”教師若能得到學(xué)校、社會(huì)、家庭三方的支持，善于將生活中的所有資源有效利用并整合起來，充實(shí)教材內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，輔助教學(xué)實(shí)施，就能將語文的課堂教學(xué)從封閉式轉(zhuǎn)向開放式。

（二）教師的觀念與授課

改變傳統(tǒng)觀念，用信息化手段倒逼學(xué)生“動(dòng)”起來?，F(xiàn)在的教育往往談“機(jī)”色變，然而現(xiàn)代社會(huì)的信息化高速發(fā)展，根本無法將人與手機(jī)徹底分離。相反，科技的快速發(fā)展應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要助力才對(duì)。因此，我們可以嘗試將手機(jī)等信息化工具引入課堂，用先進(jìn)的信息化手段豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)資源，用廣闊發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，用學(xué)生喜歡的多媒體方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如高職四年級(jí)的語文課程，教材中的課文數(shù)量大幅度減少，更多的內(nèi)容涉及經(jīng)典閱讀和自主探討與學(xué)習(xí)。筆者利用“學(xué)習(xí)星”APP，首先在平臺(tái)上建立自己班級(jí)使用的課程體系，將一些學(xué)習(xí)資料提前上傳給學(xué)生們學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生分組自行收集資料后上傳;其次劃分任務(wù)給各小組，讓學(xué)生們?cè)谡n前獨(dú)立完成，等真正上課時(shí)，學(xué)生們可操作手機(jī)，將自己的學(xué)習(xí)成果通過大屏幕投影出來全班共享;最后，軟件的使用可以及時(shí)收集學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)，便于教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)調(diào)整課程。課后依然可以利用平臺(tái)發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生完成。靈活多變的信息化手段，不僅提高了語文課堂效率，及時(shí)反饋學(xué)生情況，也為課堂活動(dòng)的開展節(jié)約了時(shí)間，更拓寬了語文課堂的學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生們課上課下可以隨意學(xué)習(xí)或使用。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐

1.利用社團(tuán)和第二課堂陣地鍛煉自己。社團(tuán)是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的重要途徑，而第二課堂的開設(shè)則是責(zé)任教師根據(jù)學(xué)情和自己的需要規(guī)劃出來的課外學(xué)習(xí)興趣小組。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以接觸校園以外的人和事，在真實(shí)的社會(huì)背景下鍛煉自己。當(dāng)他們走進(jìn)社會(huì)，校園中所學(xué)的東西就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用了。臨場(chǎng)反應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、即興發(fā)言語言組織能力……這些能力來自生活的磨煉、社會(huì)的鍛造，是他們?cè)谡Z文課堂以外的收獲。第二課堂也是如此，既與語文課堂血脈相連，又遠(yuǎn)不止課本的知識(shí)，語文的邊界被無限拓展。

2.語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)邊界拓展的突破口?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”是中職教材中最難以開展的一個(gè)版塊內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容上銜接“口語交際”和“寫作內(nèi)容”，而能力要求上卻更高，不僅考驗(yàn)教師的組織能力，更是考驗(yàn)學(xué)生“聽說讀寫”的語文綜合能力、小組分工協(xié)作能力、收集與資料篩選能力等。將學(xué)生投放至真正的社會(huì)環(huán)境中，讓他們利用自己所學(xué)的語文知識(shí)完成任務(wù)，然后回班匯報(bào)自己的成果。

訪談活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至還對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充。這就是教學(xué)過程中的升華，是學(xué)生們自己收獲的東西。其后，我又通過學(xué)校就業(yè)培訓(xùn)辦公室?guī)退麄兟?lián)系了實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生去實(shí)習(xí)單位中選擇一人進(jìn)行訪談，真正地將所學(xué)知識(shí)融入生活中，又在生活中不斷實(shí)踐、磨煉自己的技能。

四、結(jié)語

“一體兩翼，不可或缺;無體則失去主導(dǎo)，無翼則不能奮起。”[5]語文課堂的主陣地要站好，不能喧賓奪主;其他途徑也必不可少，否則語文學(xué)習(xí)缺乏生氣。其實(shí)無論是教材的解讀和使用，還是教師的觀念轉(zhuǎn)變與授課方式多樣化，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的途徑拓展，其過程都體現(xiàn)了“生活處處皆語文”的“大語文觀”，其最終目的都是為了能讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中利用所學(xué)知識(shí)解決問題，得到鍛煉，收獲經(jīng)驗(yàn)。正如呂叔湘所言：“隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生將語文知識(shí)運(yùn)用于生活，又在生活中獲得語文知識(shí)，如此良性循環(huán)下去，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能真正得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐紅，王皓.論陶行知、葉圣陶和楊賢江的學(xué)生自治思想及其理論價(jià)值[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（31）.

[2]張孝純.“大語文教育”芻議[N].河北師院學(xué)報(bào)，1996（01）.

[3]鐘曉華.葉圣陶大語文教育觀與陶行知的生活教育思想探究[D].2015，1.

[4]李亞英.從生活教育理論看大語文教育思想[N].上饒師專學(xué)報(bào)，1995（02）：53-55.

[5]中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[S].