《道德與法治》教學(xué)之我見

吳德元

“百年大計，教育為本”，為深入貫徹黨的十八屆四中全會關(guān)于“將法治教育納人國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”的要求，教育部《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》提出，自2016年秋季起，初一年級的《思想品德》更名為《道德與法治》?！胺ㄖ巍倍质状纬霈F(xiàn)在義務(wù)教育階段的課程名稱中。從以道德為主線轉(zhuǎn)向道德和法治相融合，法治教育滲透于整個課程教材之中。

新教材變化的不只是加入了“法治”，它是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，體現(xiàn)了綜合性、過程性、實踐性等學(xué)科特點。將情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、能力的提高與思想方法、思維方式的掌握融為一體。筆者認(rèn)為，在面對新教材時，教師的首要任務(wù)是對教材進行分析，只有吃透新教材，才能選擇合適的教學(xué)方法。此外，筆者結(jié)合一些專家學(xué)者對《道德與法治》課程教學(xué)的獨特見解，提出以下教學(xué)切入點。

一、將教學(xué)融入生活

正如陶行知老先生提出的“生活即教育”，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中融入更多的生活元素，書本有一定的滯后性，雖說教材上也有一定的案例分析，但大多數(shù)都脫離實際，教師單純靠吃透教材內(nèi)容來給學(xué)生開展課程，自然得不到學(xué)生的共鳴。在教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)也鼓勵學(xué)生多參與社會實踐活動，在實踐中去理解理論，從而達到培養(yǎng)其綜合能力的目標(biāo)。

中學(xué)生正處于人生關(guān)鍵的過渡期，思想認(rèn)識逐漸形成，在這個時期進行道德與法制教育非常重要，由于課程內(nèi)容等客觀因素，學(xué)生對這方面并不感興趣。學(xué)生之所以對這門學(xué)科不感興趣是因為沒有發(fā)現(xiàn)他的亮點，換句話說是老師沒有讓學(xué)生真正的理解，在道德與法制課堂中，將課程內(nèi)容融入生活，方便教師闡明理論，同時也方便學(xué)生進行理解。結(jié)合實際，將學(xué)生與課程的間接關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯雨P(guān)系，采取生活中的一些小的事例，激發(fā)學(xué)生興趣，對教學(xué)有效性的提升有很大的幫助。

在道德與法制這門課中，將生活實例應(yīng)用其中，能讓學(xué)生學(xué)會用課本的理論知識來分析生活中的案例，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的興趣，并且在分析過程中培養(yǎng)了他們善于思考、總結(jié)的能力，在這個過程中也增強了他們對生活的體驗與感受，在潛移默化中形成了良好的思想道德品質(zhì)和法制觀念，而學(xué)習(xí)一旦生活化之后，就會自然而然的運用到現(xiàn)實生活中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高了學(xué)生的生活實踐能力。

新版教材在內(nèi)容上添加了更多生活實際相關(guān)的素材，增加了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識的活躍課堂氛圍，使每一個學(xué)生都能真正的參與進來。編者在編著教材時的出發(fā)點是希望學(xué)生通過對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及案例的分析，從而得到道德與法制上的啟示，但是實際上由于案例大多與實際生活存在差異，所以并沒有達到理想的效果，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將生活案例融入教學(xué)中，讓學(xué)生在熟悉的場景中增強學(xué)習(xí)道德與法制這門課程的興趣。教師在備課以及進行教學(xué)設(shè)計的時候，應(yīng)增加更多的生活化的元素，選取生活中的案例時緊扣教學(xué)主題，這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能豐富課程資源。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入相當(dāng)重要，一個好的導(dǎo)入能很快的抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入過程中選擇與教材貼切且學(xué)生熟悉感興趣的內(nèi)容，將教學(xué)融入生活。

在道德與法制教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)拈_展實踐活動以提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，要求學(xué)生多關(guān)注生活事件并學(xué)會分析事件，將事件進行分析并最終回歸到教材，理論與實踐相結(jié)合，才能更好的學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力。學(xué)生也可以利用課余時間參加各式各樣的社會實踐，在實踐中印證學(xué)到的理論知識。

二、將教學(xué)融入團體

教學(xué)融入團體也就是將學(xué)生進行分組，能夠在小組分工明確的前提下，使學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要想對學(xué)生進行合理的分組，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、組織能力及知識基礎(chǔ)等進行綜合性評定，在經(jīng)過這樣的分組后，學(xué)生真正參與教學(xué)活動才能得到保證，進而學(xué)生在小組合作過程中才能發(fā)揮自己的作用，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。其一，在合作學(xué)習(xí)過程中，如果每個小組成員都能夠各司其職，他們的團隊合作能力便會在這一過程中得到培養(yǎng)。其二，借助小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠提高課堂教學(xué)效率。教師開展小組合作學(xué)習(xí)，面向的群體是所有學(xué)生，而且這一教學(xué)模式能使原本的“一人講學(xué)”變成“教師與學(xué)生共同講解”。經(jīng)過這樣的改變后，學(xué)生會在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更加積極，進而加強了師生之間的互動交流，提升了初中道德與法治課程的教學(xué)效率。其三，在采用這一教學(xué)方式的過程中，教師會選擇創(chuàng)建出更加多元化的評級體系，這一體系能促進學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式是較為單一的，而且教學(xué)評價也是教師的“一言堂”，但小組合作學(xué)習(xí)方式更加注重學(xué)生的自評、小組評價等，能創(chuàng)建多元化的評價體系。在此種模式之下，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會更高效，也能獲得知識、能力、素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展

但值得注意的是，首先，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)過程中必須對學(xué)生進行合理的分組，從而使小組成員得到整體性的進步;其次，教師在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮自身作用，做到課堂管理，而非“熱鬧”流于表面;最后，教師應(yīng)明自教學(xué)融入團體是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究能力，進而使學(xué)生形成團隊精神和合作意識，而非全靠學(xué)生自行摸索，要發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

將教學(xué)融入生活，拉近了道德與法制課程與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生能主動接受課程，積極參與教學(xué)活動;將教學(xué)融入團體，使得原本枯燥乏味的課堂變動生動有趣，激發(fā)了學(xué)生的興趣。作為教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)的目的。只有豐富了課程內(nèi)容，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解道德與法治知識，意識到道德與法治教學(xué)的重要性。因此，在道德與法治教學(xué)中利用創(chuàng)新方法，對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的實際意義。

參考文獻

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