高中信息技術(shù)VB復(fù)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的行動(dòng)研究

邵志英

摘要：隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試成為浙江省高考的重要組成部分。作為高中信息技術(shù)課程中難度較大的《算法與程序設(shè)計(jì)》模塊，教師有必要在學(xué)期末組織學(xué)生進(jìn)行有效的VB復(fù)習(xí)活動(dòng)。論文以VB程序復(fù)習(xí)課為例，通過(guò)分析VB復(fù)習(xí)課程的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)，結(jié)合一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步探究與闡述高中VB復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);VB程序設(shè)計(jì);復(fù)習(xí)課程

VB程序設(shè)計(jì)是高中信息技術(shù)選修模塊《算法與程序設(shè)計(jì)》的重要內(nèi)容，VB程序設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性。傳統(tǒng)高中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課程教學(xué)活動(dòng)以教師總結(jié)要點(diǎn)、圈畫(huà)重點(diǎn)、操作演示等為主，而學(xué)生也被動(dòng)表現(xiàn)為機(jī)械模仿、死記硬背、集體練習(xí)等復(fù)習(xí)模式，難以切實(shí)提升學(xué)生VB程序設(shè)計(jì)模塊的復(fù)習(xí)效率。

一、高中VB復(fù)習(xí)課程分析

（一）復(fù)習(xí)內(nèi)容分析

VB是編程語(yǔ)言Visual Basic的簡(jiǎn)稱，VB程序設(shè)計(jì)是高中信息技術(shù)選修模塊《算法與程序設(shè)計(jì)》的重要內(nèi)容，根據(jù)浙教版《算法與程序設(shè)計(jì)》教材，其教學(xué)內(nèi)容主要分為算法過(guò)程描述、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步、算法與問(wèn)題解決例舉三大模塊。其中，算法過(guò)程描述主要包含算法可視化表現(xiàn)（含流程圖、自然語(yǔ)言、偽代碼）、數(shù)制轉(zhuǎn)換及順序、選擇、循環(huán)的算法作用;程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步主要包含VB語(yǔ)言基礎(chǔ)、順序、選擇、循環(huán)三種控制結(jié)構(gòu)、VB開(kāi)發(fā)環(huán)境的使用方法、調(diào)試、運(yùn)行技能等;算法與問(wèn)題解決例舉主要包含解析算法、窮舉法、查找排序算法、遞歸算法及相關(guān)問(wèn)題的程序設(shè)計(jì)。

（二）復(fù)習(xí)目標(biāo)分析

根據(jù)高中VB復(fù)習(xí)課程的復(fù)習(xí)內(nèi)容，在此將進(jìn)一步對(duì)各模塊的復(fù)習(xí)目標(biāo)作出更加細(xì)化的分析，分析結(jié)果見(jiàn)表1-

二、高中VB復(fù)習(xí)課程現(xiàn)存困境

VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容繁雜、復(fù)習(xí)環(huán)境存在較大限制，倘若教師依然延續(xù)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方案，則會(huì)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率造成較大的負(fù)面影響。在此結(jié)合一系列實(shí)踐調(diào)研結(jié)果，對(duì)高中VB復(fù)習(xí)課程現(xiàn)存問(wèn)題作出如下分析：

（一）復(fù)習(xí)課重難點(diǎn)與復(fù)習(xí)目標(biāo)不清晰

重難點(diǎn)的把握是提煉VB復(fù)習(xí)內(nèi)容，提升復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。而現(xiàn)有高中VB復(fù)習(xí)課程中，學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)的把握較差，教師雖然在復(fù)習(xí)課程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)與演示某些子程序，但因未作出系統(tǒng)性的梳理或?qū)W生缺乏自主性的感知，學(xué)生往往對(duì)知識(shí)要點(diǎn)不理解或定位不明，復(fù)習(xí)效果并不理想

（二）難以滿足學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)需求量大的問(wèn)題

VB程序設(shè)計(jì)的許多操作內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行多次學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，如對(duì)上機(jī)環(huán)境的熟悉，對(duì)基礎(chǔ)、經(jīng)典算法的理解、熟悉，對(duì)應(yīng)用程序的調(diào)試、運(yùn)行、保存等。雖然一些操作并不復(fù)雜，但因細(xì)節(jié)性知識(shí)較多，敲錯(cuò)一個(gè)字母、缺少一個(gè)步驟都會(huì)造成運(yùn)行結(jié)果錯(cuò)誤，教師往往會(huì)在復(fù)習(xí)課上將大部分時(shí)間浪費(fèi)在機(jī)械性的輔助、查錯(cuò)上。高中信息技術(shù)課程每周的課時(shí)量本來(lái)就十分有限（1至2個(gè)課時(shí)），倘若教師不采取有效措施解決此類機(jī)械性的共性問(wèn)題，必然會(huì)造成復(fù)習(xí)效率低下的情況。

（三）復(fù)習(xí)知識(shí)講解與學(xué)生個(gè)性化探究失衡

復(fù)習(xí)課中，教師通常采用統(tǒng)一講解、演示，學(xué)生機(jī)械性模仿、練習(xí)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了基本的VB程序設(shè)計(jì)知識(shí)，但由于其接受程度與內(nèi)化能力存在差別，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方式無(wú)法滿足全體學(xué)生的個(gè)性化需求，一部分學(xué)生依然沒(méi)有熟練掌握開(kāi)發(fā)環(huán)境的應(yīng)用方法，復(fù)習(xí)內(nèi)容卻未涉及，而另一部分學(xué)生已經(jīng)全面掌握了所有經(jīng)典程序的設(shè)計(jì)方法，復(fù)習(xí)活動(dòng)與其掌握內(nèi)容重合度高，難以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與VB程序設(shè)計(jì)能力的提升。

三、高中VB復(fù)習(xí)課程教學(xué)策略探究

（一）思維導(dǎo)圖，自主梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)

針對(duì)VB重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，教師可在復(fù)習(xí)課程中引入思維導(dǎo)圖，驅(qū)動(dòng)學(xué)生借鑒思維導(dǎo)圖的知識(shí)管理方法，系統(tǒng)梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)，增加學(xué)生復(fù)習(xí)的靶向性與針對(duì)性，避免學(xué)生因知識(shí)點(diǎn)分散而喪失復(fù)習(xí)的積極性與有效性。

為深化學(xué)生對(duì)高中VB知識(shí)重難點(diǎn)的認(rèn)知，高中信息技術(shù)教師在復(fù)習(xí)課初始階段，就需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在導(dǎo)圖繪制過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的更深層次加工。教師可組織學(xué)生以個(gè)人或小組形式繪制思維導(dǎo)圖，并在導(dǎo)圖完成后進(jìn)一步作出歸納與解析。以第一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，教師首先為學(xué)生演示了思維導(dǎo)圖的繪制方式，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)將導(dǎo)圖分為三個(gè)二級(jí)分支，分別為算法過(guò)程描述、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步、算法與問(wèn)題解決例舉（見(jiàn)圖1），然后要求學(xué)生個(gè)人進(jìn)一步完善各分支下的三級(jí)“枝干”。

圖1 VB復(fù)習(xí)框架初步思維導(dǎo)圖

以《程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言初步》的思維導(dǎo)圖完善為例，學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合教材大綱將該模塊內(nèi)容分為語(yǔ)言基礎(chǔ)、基本結(jié)構(gòu)與上機(jī)操作。其中，語(yǔ)言基礎(chǔ)的四級(jí)分支包括數(shù)據(jù)類型、變量、常量、運(yùn)算符、函數(shù)，在此分支下繼續(xù)完成要點(diǎn)梳理與標(biāo)記，如數(shù)據(jù)類型下包含整型（integer）、長(zhǎng)整型（long）、單精度實(shí)型（single）、雙精度實(shí)型（double）與字符型（string）;基本結(jié)構(gòu)的四級(jí)分支包括條件語(yǔ)句、順序語(yǔ)句與循環(huán)語(yǔ)句，其中條件語(yǔ)句的格式為“if條件then語(yǔ)句”與“if條件then語(yǔ)句1 else語(yǔ)句2”，而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在格式旁邊寫(xiě)出實(shí)例;上機(jī)操作的四級(jí)分支包含VB新建、保存、調(diào)試、運(yùn)行。而上機(jī)操作的重難點(diǎn)操作難以用文字表現(xiàn)出來(lái)，因此需要學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中以此為綱要，在實(shí)際操作過(guò)程中關(guān)注該上機(jī)操作要點(diǎn)。

學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖繪制后，可與小組成員共同分享與交流個(gè)人的導(dǎo)圖作品，并對(duì)彼此的導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)與借鑒，共同確定與標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的標(biāo)記可采取評(píng)星方式批注（滿星為五星），如對(duì)條件語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句批注“★★★★”，對(duì)數(shù)據(jù)類型標(biāo)注“★★”·

（二）微課組織，高效解決共性問(wèn)題

微課是一種突破時(shí)間與空閑限制的現(xiàn)代教學(xué)工具。針對(duì)VB復(fù)習(xí)課上難以滿足學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)需求量大的問(wèn)題，教師可以結(jié)合“思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)梳理出的復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題錄制若干微課視頻，滿足學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)需求，增加學(xué)生課堂主導(dǎo)性，有效提升VB課程的課堂復(fù)習(xí)效率。

以筆者任教的VB復(fù)習(xí)課為例，復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者按照各模塊重點(diǎn)（評(píng)級(jí)三星及以上的內(nèi)容）錄制微課視頻，微課數(shù)量依據(jù)要點(diǎn)的復(fù)雜性確定，每個(gè)模塊內(nèi)容都從不同的側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的靶向性與針對(duì)性。以《排序算法》微課制作為例，教師結(jié)合“排序算法”涉及的重要內(nèi)容，分別錄制了數(shù)組、排序算法模式、排序算法設(shè)計(jì)實(shí)例三項(xiàng)微課專題，其中數(shù)組部分提供了8個(gè)微課，排序算法模式提供了1個(gè)微課，排序算法設(shè)計(jì)實(shí)例提供了6個(gè)微課，每個(gè)微課時(shí)長(zhǎng)限制在5至10分鐘。學(xué)生在復(fù)習(xí)課上，可以依據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際情況選擇合適的微課視頻進(jìn)行觀看，倘若遇到諸如基本操作步驟、實(shí)例思路模糊等問(wèn)題，教師也不需一個(gè)一個(gè)的為其操作演示，學(xué)生僅需要選中相應(yīng)微課，反復(fù)觀看微課視頻攻克疑難問(wèn)題即可。在VB復(fù)習(xí)課程中，教師必須建立完整的知識(shí)框架，將VB重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置為微課后發(fā)布在合適的平臺(tái)上，便于學(xué)生課上或課后自主學(xué)習(xí)。

此外，教師也可以通過(guò)微課向?qū)W生提供一些經(jīng)典題目，學(xué)生相互探討后共同解決。使用微課后，學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到問(wèn)題都會(huì)自主在微課中尋求解決方案，不僅提升了復(fù)習(xí)效率，還促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，專題訓(xùn)練系統(tǒng)遷移

VB程序設(shè)計(jì)與算法課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性及創(chuàng)造性特征，學(xué)生獲取與學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是非線性的，復(fù)習(xí)過(guò)程中也往往因其非線性特征難以進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)?；谏鲜鰡?wèn)題，教師可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將重點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)在同一個(gè)任務(wù)中，促使學(xué)生自主整合相關(guān)的VB知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的系統(tǒng)遷移。

以任務(wù)《打地鼠游戲的設(shè)計(jì)》為例，該任務(wù)主要要求學(xué)生通過(guò)使用控件數(shù)組設(shè)計(jì)一個(gè)打地鼠的小游戲，所設(shè)計(jì)程序要求完成程序界面、程序代碼兩大模塊認(rèn)為，其中程序界面包含標(biāo)簽、按鈕及image圖像控件，程序代碼的編寫(xiě)包含時(shí)鐘事件與單擊事件。學(xué)生需要依據(jù)其具體要求首先完成算法分析：控件的選擇與設(shè)置、時(shí)鐘事件中涉及的相關(guān)子問(wèn)題分析（時(shí)間倒計(jì)時(shí)、地鼠隨機(jī)出現(xiàn)與隨機(jī)消失、倒計(jì)數(shù)為0時(shí)地鼠完全消失）、單擊事件涉及問(wèn)題分析（被點(diǎn)擊到的地鼠消失、總分值加1）。學(xué)生完成算法分析后，使用流程圖進(jìn)行“打地鼠游戲設(shè)計(jì)”的可視化編程，接著進(jìn)一步分析各個(gè)子問(wèn)題應(yīng)用到的程序結(jié)構(gòu)、函數(shù)等，本任務(wù)涉及的函數(shù)包括選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、隨機(jī)函數(shù)與取整函數(shù)。然后，學(xué)生以小組形式進(jìn)一步討論流程圖中各子分支的具體運(yùn)作代碼，并在上機(jī)完成VB程序的調(diào)試與運(yùn)作。

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中完成了if語(yǔ)句、for循環(huán)、隨機(jī)函數(shù)及取整函數(shù)的復(fù)習(xí)。需要說(shuō)明的是，學(xué)生的編程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，面對(duì)復(fù)雜的任務(wù)無(wú)從入手，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)作出分解，啟發(fā)學(xué)生完成算法分析后，以填空形式啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)全思路，進(jìn)而完成VB知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)與遷移。

四、結(jié)語(yǔ)

高中VB程序設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有靈活的編程思維，涉及繁雜、較多的知識(shí)點(diǎn)，且需要在復(fù)習(xí)課程中掌握經(jīng)典的程序設(shè)計(jì)方法，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)舉一反三的程序設(shè)計(jì)目標(biāo)。針對(duì)復(fù)習(xí)課重難點(diǎn)與復(fù)習(xí)目標(biāo)不清晰、共性問(wèn)題重復(fù)指導(dǎo)、復(fù)習(xí)知識(shí)講解與學(xué)生個(gè)性化探究失衡的問(wèn)題，通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖，驅(qū)動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)，增加學(xué)生復(fù)習(xí)的靶向性與針對(duì)性;通過(guò)課堂、課后微課組織復(fù)習(xí)教學(xué)的方式，增加學(xué)生課堂主導(dǎo)性，高效解決共性問(wèn)題;通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探索實(shí)踐，在任務(wù)解決中綜合各模塊重點(diǎn)知識(shí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)需求，進(jìn)而提升VB課程的復(fù)習(xí)效率

參考文獻(xiàn)

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