思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用

蒙玨

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文可以說(shuō)是教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，如何用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠快速的掌握和提升寫作能力，是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中已經(jīng)實(shí)施多年，而且在多個(gè)科目中已經(jīng)取得了較好的效果，將思維導(dǎo)圖用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更快的收集寫作素材，掌握寫作方法，因此本文主要探討如何在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;作文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文作文課上，學(xué)生可能經(jīng)常會(huì)聽到老師說(shuō)：“孩子們，寫作文要大膽一些，想寫什么就寫什么?！苯處煹谋疽饪赡苁菫榱斯膭?lì)學(xué)生大膽的表達(dá)，大膽的創(chuàng)作。但是事實(shí)上很多學(xué)生一旦開筆，就感覺(jué)思維混亂，結(jié)構(gòu)松散，要么就是按照老師的講解直接套用模板，要么就是寫出的作文千篇一律或者是記流水賬。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該嘗試用一些新的思維來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，幫助小學(xué)生提升作文寫作能力，克服害怕寫作的恐懼心理。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.1 有助于教師教學(xué)

語(yǔ)文教師采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，能夠快速的梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出完善的寫作教學(xué)體系，從整體上把握寫作教學(xué)的框架，明確的標(biāo)出寫作中的重難點(diǎn)問(wèn)題，從而讓教學(xué)變得更加輕松。另外，教師在作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還有助于促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。

1.2 有助于學(xué)生掌握寫作技巧

學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行寫作，能夠讓思維更加清晰，寫作框架更加明確，也有助于將所思所想順利的用文字形式呈現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作構(gòu)思，能夠構(gòu)建出抽象化的思維模式，充分激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提升寫作質(zhì)量。

1.3 有助于提升寫作課的教學(xué)效率

一方面，在小學(xué)語(yǔ)文寫作課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作構(gòu)思提供策略支持，從而提升小學(xué)語(yǔ)文寫作課程的教學(xué)效率;另一方面，在小學(xué)語(yǔ)文寫作課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生的更加開心，學(xué)習(xí)效果更好。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 利用思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生思維

通過(guò)調(diào)查大量的小學(xué)生為什么害怕寫作發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫作中總覺(jué)得大腦一片空白，提起筆來(lái)卻感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)話可寫，即使勉強(qiáng)寫出來(lái)，也感覺(jué)都是拼湊，結(jié)構(gòu)混亂，沒(méi)有突出中心思想，針對(duì)這些現(xiàn)象，主要還是思維過(guò)于局限。而采用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行作文教學(xué)，剛好可以啟發(fā)學(xué)生思維。

例如，教學(xué)寫作“我喜歡的小動(dòng)物”，首先讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)動(dòng)物，將其作為中心詞，然后圍繞這個(gè)中心詞發(fā)散思維這個(gè)動(dòng)物的外形、神態(tài)、喜好，你為什么喜歡等等，思考先寫什么再寫什么，哪些詳寫，哪些略寫，通過(guò)這種框架構(gòu)圖不斷豐富作文內(nèi)容，學(xué)生寫起來(lái)也就更加輕松了。如圖1。

2.2 利用思維導(dǎo)圖激活想象能力

小學(xué)階段的學(xué)生正是想象力最豐富的時(shí)候，因此語(yǔ)文教師要充分抓住這個(gè)特征，利用思維導(dǎo)圖來(lái)激活學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生想象力更加豐富。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蟮臇|西具體化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，然后同圖形的形式直觀的表現(xiàn)出來(lái)，啟發(fā)學(xué)生想象能力。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的方法，圍繞關(guān)鍵詞充分想象與關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容，然后對(duì)擴(kuò)展的內(nèi)容進(jìn)行梳理，組成寫作內(nèi)容。

例如，教學(xué)寫作“在嘗試中長(zhǎng)大”，這是一篇沒(méi)有固定主題的文章，因此留給學(xué)生的想象空間較大，學(xué)生可以充分開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，選擇最感興趣的題材來(lái)完成這篇作文，同樣可以采用思維導(dǎo)圖的形式。有的學(xué)生想到第一次上臺(tái)講話、第一次溜冰、第一次登上舞臺(tái)表演、第一次游泳等等，這些題材都可以作為故事描寫，那么如何將其描寫的更加波折，讀起來(lái)更有趣就需要認(rèn)真構(gòu)思了，而利用思維導(dǎo)圖可以寫下相關(guān)擴(kuò)展內(nèi)容，然后理清思路，寫出的文章自然更好。

2.3 利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式主要是首先確定一個(gè)關(guān)鍵詞，然后以此為中心進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展，從而形成最大的思想流。寫作前，可以先用線條連接作文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)詞等，完善思維空白，讓思維更加豐富，從而在此基礎(chǔ)上選用合適的詞語(yǔ)和表達(dá)手法進(jìn)行寫作，這樣寫出來(lái)的文章學(xué)生會(huì)覺(jué)得表達(dá)更順暢，表現(xiàn)的主題更加突出，寫出來(lái)的作文也就更有吸引力。

例如，在描寫人物心理活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生需要用相應(yīng)的關(guān)鍵詞來(lái)表述人物的內(nèi)心感受，如緊張、傷心、開心、害羞等等，先通過(guò)思維導(dǎo)圖列出關(guān)鍵詞，然后形象化地展示主體內(nèi)容，讓寫作思維流暢化，讓主體內(nèi)容呈現(xiàn)的更有層次。在這種模式下寫出來(lái)的作文，既能夠明確的表現(xiàn)出人物的內(nèi)心感受，又能讓作文層次更加鮮明，寫作的東西更有深度，寫出來(lái)的作文自然也就更好。圖2就是描寫老爸的思維導(dǎo)圖，從思維導(dǎo)圖可以清晰看出寫作的框架和思路，讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得無(wú)從下筆。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅有助于幫助學(xué)生積累寫作素材，理清寫作思路，還能避免文章寫的千篇一律，寫作質(zhì)量進(jìn)一步提升。同時(shí)教師采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)也感覺(jué)更加輕松，學(xué)生寫出來(lái)的作文質(zhì)量更高。因此，在以后的作文教學(xué)中，還要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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