預(yù)習(xí)，讓課堂不再從零開始

?俞小平

預(yù)習(xí)自古以來在學(xué)習(xí)中的重要性就得到了確立：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)好比打仗前的偵察，既可以掃清一些障礙，找到攻克知識堡壘的方式和方法;又可以對“敵”“我”雙方做到“知己知彼”。預(yù)習(xí)后的學(xué)生在課堂上能爭取主動，真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。因此，預(yù)習(xí)必定成為教學(xué)的先行者，預(yù)習(xí)必將影響著課堂教學(xué)的順利展開和提升。

一、自覺解讀精心設(shè)計預(yù)習(xí)

面對一篇課文，很多老師已經(jīng)習(xí)慣于一開始就想：怎么教？但卻忘了這個問題服務(wù)于“教什么”這個問題，而“教什么”又服務(wù)于“這個文本有什么可教”？而要了解這個文本有什么可值得教，即發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價值，又需要教師首先把課文當(dāng)成一篇有待理解的文本，把自己當(dāng)成一個真正的讀者。閱讀行為所指向的，是盡可能深廣地理解這個文本。

干國祥老師在執(zhí)教《長相思》這一課時是這樣設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的：

《長相思》預(yù)習(xí)作業(yè)：

1.聯(lián)系地圖（大致包括北京、山海關(guān)、長白山等幾個與文本相關(guān)聯(lián)的地點），大概知道：作者從何處出發(fā)？此時身在何處？前往何處？聯(lián)系資料，了解作者此行的目的。

2.查字典，掌握“畔、帳、更、聒”四個字在這首詞中的正確讀音和意思。

3.反復(fù)朗讀課文，揣摩該用怎樣的語氣來貼切地讀好每一句詩（譬如壯闊、優(yōu)美、憂傷、寧靜、平和等）。

4.閱讀材料，尤其是結(jié)合后面的賞析文章，理解這首詞的意思。把你認(rèn)為比較精彩的賞析、解釋文字，直接抄錄到書本中相關(guān)詩句的旁邊。（具體內(nèi)容略）

無疑，干老師設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)，基于他對文本的深刻解讀，緊緊圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，直指重點。顯然，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)已不僅僅只是為了順利掃清教學(xué)上一些“上課時感覺不漂亮的元素”，而是為了讓學(xué)生獨立地對核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，同時也是為了提醒學(xué)生用已經(jīng)習(xí)得的技能，解決基本的知識問題。試想，如果這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能理想完成，我們的課堂還會蜻蜓點水走過場，捉襟見肘難以為繼嗎？

二、訓(xùn)練有素科學(xué)指導(dǎo)預(yù)習(xí)

所謂“訓(xùn)練有素”，指的是在平時的教學(xué)過程中對學(xué)生一直有嚴(yán)格的訓(xùn)練。在語文學(xué)習(xí)中，就是能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)自動地“應(yīng)對”。每進(jìn)入一種學(xué)習(xí)活動，或完成一項學(xué)習(xí)要求，學(xué)生就能自動進(jìn)入一種相應(yīng)的狀態(tài)。下面是干國祥老師在執(zhí)教《景陽岡》第一課時時給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)作業(yè)：

預(yù)習(xí)作業(yè)

1.自學(xué)掌握課后生字。

2.給各段加上序號，將全文分成四部分，為每部分加小標(biāo)題。

3.用鉛筆批注能夠體現(xiàn)式松性格的精彩語句，并在旁邊用詞語注上其性格特點。

4.綜合填寫：一個（填性格，多項，先主后次）的式松。

自學(xué)生字，加小標(biāo)題，閱讀批注，概括整理……如果學(xué)生沒有“訓(xùn)練有素”的語文學(xué)習(xí)能力，這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能順利完成嗎？精心設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是不是還是停留在形式上走過場呢？因此，如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，除了教師對文本深度解讀后合理設(shè)計預(yù)習(xí)問題外，應(yīng)重視加強對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

“不動筆墨不讀書”。預(yù)習(xí)中的動筆十分重要。但這里的動筆絕不是進(jìn)行簡單機械的抄寫。對于所要預(yù)習(xí)的課文，除了讀準(zhǔn)確，讀通順，標(biāo)出自然段序號等常規(guī)要求外，還可以讓學(xué)生在文中圈、畫、標(biāo)、注、貼。如對于需要識記、理解的內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣去做：圈生字，畫詞語，用查字典或聯(lián)系上下文等方法理解課文中的生字新詞;用問號標(biāo)明不太理解的詞語、句子，注上自己的推測猜想，留待課堂提問;對已經(jīng)查明意思的詞語，可在旁邊寫上解釋。對于文中涉及的人、物、事件，如果已經(jīng)查閱了資料，可以標(biāo)注出來，或是貼上記有摘記的小紙條。這樣，在預(yù)習(xí)中完成把書“從薄讀到厚”的過程，就有了充分的課前積累。

三、充分展開準(zhǔn)確檢測預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)是對這一獨立學(xué)習(xí)效果的檢測、評估和提升。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生嘗試完成了對課文的全面獨立的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)走進(jìn)課堂的時候，學(xué)生是一個已經(jīng)完成獨立學(xué)習(xí)的個體，而課堂也就不再從零開始。預(yù)習(xí)作業(yè)的檢測、修正與提升就會成為師生課堂上的行走方式，成為學(xué)生構(gòu)建新知的過程。課堂從預(yù)習(xí)檢測開始，許多時候整個課堂就是預(yù)習(xí)的充分展開。

干國祥老師在執(zhí)教《游園不值》一詩時布置了其中這樣一道預(yù)習(xí)題：

按要求批注這首詩：

1.“值”什么意思？“不值”，是不值得，還是沒碰上？“游園不值”的全部意思是什么？

2.誰憐？憐什么？因為憐，他采取了什么措施？他真的采取了這樣的措施嗎？

3.“小扣”表示什么？詩人為什么不“大扣”？

4.后面兩句詩與前面兩句有什么關(guān)系？

5.作者想說春色滿園，但為什么只用“一枝”，而不用“數(shù)枝”或者“多枝”？

教學(xué)過程中老師和學(xué)生是互動的，學(xué)生不是被老師在牽著鼻子走，知識是在老師和學(xué)生之間互相流動的。當(dāng)然，從中我們也不難看出，學(xué)生對詩中“前虛后實，以小見大”的寫作特點的透徹理解無疑是基于學(xué)生自己有效的預(yù)習(xí)的;教師順著學(xué)生的思路一問到底，自如調(diào)控，直至學(xué)生“柳暗花明”，更得益于教師本人對文本和教材的深入解讀。真是：預(yù)習(xí)成則課成。

磨刀不誤砍柴功。磨好“預(yù)習(xí)”這把刀，相信我們的課堂會更精彩！

參考文獻(xiàn)

[1]干國祥.理想課堂的三重境界[M].文化藝術(shù)出版社，2011，1.

[2]干國祥.生命中最好的語文課[M].文化藝術(shù)出版社，2011，5.

作者簡介

俞小平（1976.11-），女，漢族，大學(xué)本科，小學(xué)語文，一級教師，浙江省紹興市上虞區(qū)重華小學(xué)。