項目驅(qū)動式教學(xué)法在《項目管理實務(wù)》課程的研究與實踐

葉廣建

摘要：項目驅(qū)動式教學(xué)法是建立在工作項目流程的分析基礎(chǔ)上，將工作項目流程分解為若干個子項目，通過讓學(xué)生完成相應(yīng)的子目標(biāo)的任務(wù)，從而實行既定的教學(xué)目標(biāo)。這種方法能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，提高學(xué)生職業(yè)操作能力。這是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 ；教學(xué)法 ；技能型人才 ；教學(xué)模式

一、項目驅(qū)動式教學(xué)法的背景與理念

“項目驅(qū)動式教學(xué)法”是源于德國先進的職業(yè)教育理念，是由師生共同完成一個項目而進行的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式往往使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)技能教育發(fā)展的要求。因此，我國許多學(xué)者建議要引進“項目驅(qū)動式教學(xué)法”這種新的教學(xué)模式，他們認(rèn)為“項目驅(qū)動式教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“項目驅(qū)動式教學(xué)法”是將某個工作項目的任務(wù)按照技能培養(yǎng)的目標(biāo)，分解為若干個教學(xué)子項目目標(biāo)，以教學(xué)項目為基本教學(xué)單位，以技能培養(yǎng)的行動為執(zhí)行的教學(xué)方案，通過組織教學(xué)過程，安排教學(xué)資源，最后完成該工作項目的技能培養(yǎng)任務(wù)的教學(xué)模式。這種模式充分考慮了：工作項目、工作技能、學(xué)生學(xué)情、工作環(huán)境等各方面的因素。

“項目驅(qū)動式教學(xué)法”是以“項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、團隊協(xié)作”的教育理念為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)模式改革為切入點，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以提高教學(xué)質(zhì)量為主線，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握職業(yè)技能的同時，也提高他們的溝通、協(xié)作和管理等綜合素質(zhì)能力。

二、《項目管理實務(wù)》課程的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計思路

（一）教學(xué)目標(biāo)

《項目管理實務(wù)》是工商管理專業(yè)的專業(yè)拓展課程。本課程將系統(tǒng)介紹項目管理的理念，按照項目整體管理的辦法，介紹項目管理的啟動階段、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風(fēng)險管理、項目采購管理以及項目管理實踐的內(nèi)容等各步驟及各種方法工具。強調(diào)以應(yīng)用為主，注重項目管理知識在實踐中的應(yīng)用。較為全面、系統(tǒng)的闡述了現(xiàn)代企業(yè)項目管理的基本概念、基本方法和基本技能。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生在掌握項目管理理論框架的基礎(chǔ)上，能夠熟悉項目管理活動的各項職能和解決項目管理問題的方法，并能運用所學(xué)基本理論和基本方法分析并解決項目實施中的實際問題，同時為學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計思路

該課程打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜椖颗c任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以項目管理崗位為核心，以項目管理相關(guān)業(yè)務(wù)操作為主體，按照高職學(xué)生認(rèn)知特點，配合以教學(xué)做一體化來展開教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

本課程包括項目管理的啟動階段、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目風(fēng)險管理、項目采購管理以及項目管理實踐的內(nèi)容等各步驟及各種方法工具。這些學(xué)習(xí)項目是以培養(yǎng)工商管理專業(yè)學(xué)生用項目管理的基本價值觀念、基本能力、基本方法、基本業(yè)務(wù)、基本操作等知識來作出管理方面的決策為線索來設(shè)計的。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要。

三、“項目驅(qū)動式教學(xué)法”在《項目管理實務(wù)》課程中的實踐

運用項目驅(qū)動式教學(xué)法在《項目管理實務(wù)》這門課程中的時候，應(yīng)該設(shè)計大約8-10個典型的教學(xué)子項目的任務(wù)。這些教學(xué)子項目應(yīng)該具有綜合性強、實踐性強的特點，并能吸引學(xué)生積極主動參與到教學(xué)項目中來，而且這些子項目都與實際應(yīng)用聯(lián)系非常緊密，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

項目驅(qū)動式教學(xué)法在實施過程中可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）學(xué)習(xí)，即掌握本課程基本的理論知識框架體系

項目驅(qū)動式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它改變了教師是課堂主體的單一傾向，強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主導(dǎo)與主體的地位。教師在進行項目驅(qū)動式教學(xué)法的初期，首先要介紹教學(xué)項目的應(yīng)用背景、實現(xiàn)目標(biāo)及相應(yīng)要求。整個理論知識框架體系教學(xué)過程可采用總―分―總的方法，先介紹總體框架，隨后對各個模塊進行分析講解，最后再綜合總結(jié)。教師在講課過程中，要根據(jù)所講授的內(nèi)容，有針對性地設(shè)計可以實施的教學(xué)項目任務(wù)。這部分內(nèi)容一般都與實踐性教學(xué)有一定的聯(lián)系，并且具備可操作性。在這個階段要突出學(xué)生的主體地位，即從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，考慮學(xué)生的實際情況，把激發(fā)學(xué)生探究問題的內(nèi)在驅(qū)動力作為教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）選擇，即由學(xué)生自主選擇感興趣的項目任務(wù)

理論學(xué)習(xí)階段完成之后，學(xué)生需要深入了解各教學(xué)項目，然后結(jié)合自己的興趣及基礎(chǔ)選擇一個教學(xué)項目，并完成相應(yīng)的資料調(diào)研。

（三）實施，即由學(xué)生自行完成所選擇的任務(wù)

在課程項目實施階段，學(xué)生可以采用自己報名及自由組隊的方法，讓真正想?yún)⑴c的學(xué)生進入教學(xué)項目。教師組織每個教學(xué)項目報名的學(xué)生進行交流，以自薦或教師、同學(xué)推薦的方式選出每個教學(xué)項目的項目負(fù)責(zé)人。項目負(fù)責(zé)人在教師指導(dǎo)下進行任務(wù)分解，并對組員進行任務(wù)分工，隨后進行具體設(shè)計與制作階段，每組成員既有分工又有合作，協(xié)同實現(xiàn)所選教學(xué)項目的目標(biāo)。實施的過程，其實也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這一過程能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與源動力。同時教師與學(xué)生的角色與傳統(tǒng)教學(xué)過程相比都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師要由過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生在自主探究、操作和討論等活動中獲得知識和技能。

（四）反饋，即成果的匯演與展示

在規(guī)定的期限到達后，不論學(xué)生的課程任務(wù)完成如何，都要進行內(nèi)容的反饋，即成果的匯演與展示。一般情況下，學(xué)生都能掌握自己的時間可行性，較好地完成自己的任務(wù)。反饋的形式也有多種，一是學(xué)生以書面的形式上交所形成的研究結(jié)果，由教師審閱后向全體同學(xué)反饋；二是以小組研討的形式，讓每個學(xué)生的成果在小組內(nèi)反饋；三是讓學(xué)生走上講臺，直接向全體同學(xué)匯報自己的研究成果。

（五）評價，也是效果的總結(jié)

項目驅(qū)動式教學(xué)法的最后一步是評價，也就是對項目完成效果的總結(jié)。這種總結(jié)評價也可用兩種方式，一是學(xué)生評價，二是老師評價。學(xué)生在匯報自己的項目成果后，可由教師指定一至兩名學(xué)生進行評價，也可讓學(xué)生自主進行評價，這兩種方式都可鍛煉學(xué)生運用知識去判別好壞的能力。當(dāng)然教師要預(yù)先給出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如內(nèi)容是否充實、方法是否得當(dāng)、結(jié)果是否實用等。

四、 結(jié)語

本文通過對工商企業(yè)管理專業(yè)的《項目管理實務(wù)》課程中運用到的“項目驅(qū)動式教學(xué)法”進行研究。主張要讓學(xué)生在項目任務(wù)的引導(dǎo)下，自主地展開學(xué)習(xí)和探索的工作，他們是整個課程的主角。教師在其中，只是起到引導(dǎo)者、輔助者的配角作用。這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，接觸職業(yè)情景的熏陶，并體驗工作任務(wù)的要求。這對學(xué)生提高綜合實操能力，熟悉所需掌握的職業(yè)技能，有著十分重要的意義。

參考文獻

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