袁賓：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

袁賓

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要從多方面入手，其中預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生擁有良好的自主預(yù)習(xí)能力有助于語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展，讓學(xué)生能更好的適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)目的?；诖?，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主預(yù)習(xí)習(xí)慣;策略

習(xí)慣作為人腦下意識(shí)的行為，具有一定的思維性。好習(xí)慣的養(yǎng)成能夠根植于學(xué)生的腦海中，并在同類型教學(xué)中自主運(yùn)用，根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有非常重要的影響，且好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還能影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性

很多語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)僅僅局限于課堂，重視的程度不足。本身小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間有限，且學(xué)生年紀(jì)較小，注意力較為不集中，容易開小差，40分鐘的教學(xué)實(shí)踐無(wú)法滿足語(yǔ)文教學(xué)的工作需求。對(duì)如何解決這一問題就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)的習(xí)慣，確認(rèn)學(xué)生是否有經(jīng)過深入的預(yù)習(xí)后才能開始傳授新知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，讓每次的預(yù)習(xí)活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，讓小學(xué)生明白自己需要預(yù)習(xí)什么，怎么進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，學(xué)習(xí)過程要遵循什么好的習(xí)慣等。此外，教師可以讓學(xué)生積累預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、方法和方式，堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)心得等，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高自身的預(yù)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

提升學(xué)生的自學(xué)能力并不是在一朝一夕能夠完成的，需要不斷循序漸進(jìn)。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力等各方面有所限制，特別是低年級(jí)的學(xué)生根本無(wú)法獨(dú)立完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。因此就需要教師對(duì)小學(xué)生的預(yù)習(xí)工作多加指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（一）明確目標(biāo)，任務(wù)要適當(dāng)合理

自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生比較不足的部分。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較低，根本不知道要如何預(yù)習(xí)，通常都是大致的瀏覽下課文，對(duì)課文中內(nèi)容了解并不深刻，甚至對(duì)于預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問不求甚解。因而教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要像課堂教學(xué)那樣重視，給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。例如，預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，需要通讀課文，讀出感情，掌握課后的生詞等。這樣學(xué)生在回去預(yù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有明確的目標(biāo)，針對(duì)性的進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在后面課文的預(yù)習(xí)中舉一反三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，因材施教

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可能是均衡的，肯定會(huì)有一定差異。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)講，他們能夠?qū)W(xué)到的預(yù)習(xí)方法自覺地運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái)，按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果較好。而一些能力相對(duì)較弱的學(xué)生，盡管也閱讀了，但是課文依舊不能流利的讀，遇到不會(huì)的生字不會(huì)主動(dòng)的去查字典，對(duì)課文的理解能力不足，不能很好的概括出課文的主要內(nèi)容。另外，除了基礎(chǔ)能力的差異外，小學(xué)生有一個(gè)共同的弱點(diǎn)，對(duì)事物的理解是孤立的，不注意事物的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)文章的理解經(jīng)常是支離破碎的，抓不出文章的重點(diǎn)，無(wú)法理解文章的意義。對(duì)此類問題，教師在安排預(yù)習(xí)的時(shí)候要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異以及理解的水平，從而給學(xué)生安排適合的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（三）抓住教學(xué)的特點(diǎn)，因材施教

教材的編著是根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行歸納的，將同類的題材或載體歸類為一個(gè)單元，各個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)不一樣。所以目標(biāo)預(yù)習(xí)的實(shí)施要從各個(gè)單元的題材類型出發(fā)，讓學(xué)生掌握各種文章的學(xué)習(xí)方法。例如：在學(xué)習(xí)寫人物文章的時(shí)候，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候就要明白寫的是誰(shuí)，寫了什么特征;記事的文章，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就要明白文章寫了什么故事，表達(dá)了什么思想等等。不同的文章，在預(yù)習(xí)的時(shí)候側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，教師要讓學(xué)生明白在預(yù)習(xí)不同類型單元的時(shí)候，要注意把握好重點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，達(dá)到事倍功半的效果。

（四）適時(shí)的指導(dǎo)方法，熱心教導(dǎo)

在教學(xué)過程中還是有些小學(xué)生不懂得如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，預(yù)習(xí)的指導(dǎo)顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要因人而異，可以讓學(xué)生利用注釋和工具書來(lái)解決學(xué)習(xí)生字的問題，同時(shí)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中大膽的質(zhì)疑，嘗試發(fā)現(xiàn)不同的問題，并嘗試解答。也可以讓學(xué)生根據(jù)不同的課文選用不同的預(yù)習(xí)方法。如：在學(xué)習(xí)課文《司馬光》的時(shí)候，可以讓學(xué)生寫出故事的梗概，找出文章的關(guān)鍵詞，找出文中的重點(diǎn)句子等。教師在這時(shí)候要耐心的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同的預(yù)習(xí)方法，根據(jù)文章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（五）自主出題，展現(xiàn)個(gè)性

教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解、自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，自問自答、自主出題。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課堂作業(yè)或者試卷中的題型，在預(yù)習(xí)文章的時(shí)候進(jìn)行自主出題，學(xué)生自主出題的形式可以多樣化。如：多音字詞組、識(shí)字方面的練習(xí)以及近義詞反義詞等，通過抄寫、造句等多種形式，分類進(jìn)行積累。通過這樣的方式，學(xué)生在經(jīng)過一篇文章的預(yù)習(xí)能夠?qū)ξ恼掠袀€(gè)大致的理解，不懂的問題在課堂上可以跟同學(xué)和老師探討，從整體上提高自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過上文的分析可知，有質(zhì)量的預(yù)習(xí)能讓學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，有效的提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在情感態(tài)度、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面得到提升。特別是針對(duì)可塑性強(qiáng)的學(xué)生，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠讓他們終身受益，并在未來(lái)靈活的運(yùn)用于生活和學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

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