淺析物化能力在通用技術教學中的必要性

林益彬

摘要：通用技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調(diào)學生的全員參與和全程參與。在必修模塊有關技術設計的過程和方法教學中，應該立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”，積極創(chuàng)設情境和條件，組織學生開展技術設計實踐，從而提升學生的物化能力等。

關鍵詞：物化能力;技能;創(chuàng)新;設計;技術素質

隨著新的高中教育課程計劃和推廣，浙江于2006年開設通用技術學科，至今已有13年的開設時間，基于一定的國情通用技術老師基本上都是由物理、化學等學科老師擔任，所以在教學的初始階段我們老師基本上是處于探究與快速成長的時間段，經(jīng)過十多年的發(fā)展與沉淀，通用技術最終形成了五大核心素養(yǎng)，即技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達、物化能力。下面我就物化能力在通用技術教學實踐中必要性表述一下自己的觀點：

物化能力是指將意念、方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優(yōu)化的能力。學生能知道常見材料的屬性和常用工具、基本設施的使用方法，了解一些常見工藝方法，并形成一定的操作經(jīng)驗的積累和感悟;能進行材料規(guī)劃、工藝選擇及其比較分析和技術試驗;能獨立完成模型或產(chǎn)品的成型制作、裝配及測試，具有較強的動手實踐與創(chuàng)造能力。

而學生對加工制作有著大然的親近感及濃厚的興趣，無疑興趣是學生主動學習的內(nèi)動力，只要學生對這門課產(chǎn)生了深厚的興趣，我們老師再加以適當?shù)膸椭湍芷鸬剿膬蓳芮Ы锏墓π?。學生學習自覺性和對學習的直接興趣是構成學習動機的重要成分，學生對某些知識發(fā)生了興趣就能表現(xiàn)出學習積極性或稱學習的自覺能動性。若我們在必修模塊有關技術設計的過程和方法教學中，立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”和“學中做”，積極創(chuàng)設情境和條件，組織學生開展技術設計實踐，那么學生就會自然而然的激發(fā)個人內(nèi)在創(chuàng)新能力與制作能力，從而體會到在創(chuàng)新與制作過程中收獲的喜悅感，那么學生對這門課的學習興趣就不言而喻了。所以培養(yǎng)學生在通用技術學科中的物化能力，看似與應試考試無直接關聯(lián)，但實際上目前浙江省通用技術選考試題有很多題型都與物化能力有關，如尺寸標注的漏標，三視圖的補線，機械裝配流程，設計草圖的構思及電子電路的設計都是建立在一定的物化能力基礎上的。所以積極創(chuàng)設情境和條件，組織學生開展技術設計實踐，提升學生的物化能力，即能解決學生的學習興趣問題也能解決學生突破難題的能力限制因素，可謂一舉二得。

在過去的近20年里，我國技能活動課程研究有了新的發(fā)展，探討了許多有價值的問題并且出現(xiàn)了許多有價值的技能活動課程模式和典例，對促進學習和問題解決遷移有著巨大的推動作用。同時技能活動研究中存在的問題為我們將來進一步研究技能活動課程提供了一個新的參考框架，對探索新的技能活動課程的教學模型有著十分重要的意義。

普通高中通用技術課程是一門全新的課程，立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程。它通過對寬泛的、基礎的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內(nèi)容的學習，引導學生融入技術世界，增強學生的社會適應性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，強化學生手腦并用，發(fā)展學生的實踐能力，增進學生的文化理解，提高學生技術交流和表達的能力，改善學生的學習方式，為學生的終身學習與發(fā)展奠定基礎。

隨著技能大賽在各地市的開展，技能活動課讓學生在“學中做，做中學”，更能通過提升學生的物化能力從而提高學生的學習效率和問題解決能力。所以積極創(chuàng)設情境和條件，組織學生開展技術設計實踐，提升學生的物化能力，對全面提高學生素質，促進學生個性的健康發(fā)展，具有學科課程不可代替的獨特功能，如“陶冶情操，培養(yǎng)品德;豐富知識，擴大視野;發(fā)展特長，增長才干;活動器官，強健體魄”等多方面影響

目前，學生的物化能力總體來說顯得較為薄弱，因此，有必要探索在通用技術教學中如何培養(yǎng)學生的物化能力。而學生的物化能力表現(xiàn)主要有以下三點：1、缺乏空間想象力，物化成品偏離設計要求。2、缺乏對物化產(chǎn)品的整體規(guī)劃，在既定時間內(nèi)無法完成物化產(chǎn)品。3、缺乏理論儲備，物化興趣與物化能力之間形成矛盾。當然這種現(xiàn)象跟我們的現(xiàn)狀是分不開的，因為我國只有幾個省開設通用技術課程，而中學教育對通用技術課程重視程度不一，很多留于形式，并沒能實際展開，經(jīng)調(diào)查分析在中學中目前還存在以下各種情況：

第一，缺少一個全國性的活動類課程指導綱要，因之各地開設活動課無章可循，很不規(guī)范，要求也不一致。

第二，實驗用品的解決與實驗室建設問題：實驗室建設和器材配備，教育部教學器材裝備供應處已制訂了一個執(zhí)行標準，各省也有相關的標準出臺，但是由于種種原因，實驗室建設步履艱難。在這樣的狀況下，通用技術教師讓學生進行實踐活動是非常困難的工作，這也是實踐活動開展不好的主要原因之一。

第三，活動課內(nèi)容安排不一致，各有側重。

第四，活動課的課時安排得不到保證

第五，活動課缺乏教材或輔導資料，在師資水平較低的地區(qū)或學校，授課隨意性很大，影響了活動課的質量與效果。

針對以上情況，我們認為，加強對活動類課程的管理與指導，使之向科學化、規(guī)范化方向發(fā)展勢在必行。

通用技術課程是以提高學生的技術素養(yǎng)為根本目標的課程，應當緊扣學生的技術素養(yǎng)培養(yǎng)來實施課程教學。物化能力是高中通用技術學科核心素養(yǎng)之一，是學生創(chuàng)造能力、實踐能力的重要體現(xiàn)。學生物化能力的提高有助于其知行合一和技術問題解決能力的提高。

實踐證明，積極創(chuàng)設情境和條件，組織學生開展技術設計實踐，提升學生的物化能力能為學校教育由“應試教育”向“素質教育”轉軌開辟新的途徑，意義深遠。