談農(nóng)村小學(xué)二部合唱教學(xué)中突破“音準(zhǔn)把握”難點

楊智文

中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱、合唱，使學(xué)生在音樂實踐活動中，享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。但但小學(xué)二部合唱教學(xué)中，學(xué)生音準(zhǔn)的把握普遍成為教學(xué)的難點，特別是我們農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校對音樂等技能科不夠重視，音樂老師教學(xué)較隨意，音樂課經(jīng)常被挪用，學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差，這個難點更突出，有的老師干脆只教歌曲的一個聲部，學(xué)生無法從中感受聲音的和諧美，不能完美表現(xiàn)歌曲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，審美能力和音樂創(chuàng)造表現(xiàn)能力得不到發(fā)展。

事實上，合唱教學(xué)中“音準(zhǔn)把握”，與學(xué)生對音高的認(rèn)知，對聲音和諧美的感知，以及學(xué)生兼聽能力和團結(jié)協(xié)作能力的程度有關(guān)。多年來，我把這一難點分散在平時的教學(xué)中，收到較好的效果，現(xiàn)談?wù)勎业膸c做法。

一、平時加強相關(guān)知識的教學(xué)

1、加強音高概念教學(xué)

很多老師在進行二部合唱教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生唱熟各部的旋律，可是一進行二部合唱，一個聲部往往就跟著另一個聲部的旋律走了，特別是低聲部容易受高聲部的影響。我認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況的主要原因，是學(xué)生對音高的思維較差，合唱時無法把握音準(zhǔn)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的音高思維能力，對學(xué)生在合唱時把握好音準(zhǔn)是非常重要的。

學(xué)生的音高思維的培養(yǎng)，必須從低年級開始。我把“音的高低”概念教學(xué)作為重要內(nèi)容，把“聽音訓(xùn)練”作為提高學(xué)生音高思維的重要手段，并列為課前基本訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我每節(jié)音樂課都要堅持進行聽音訓(xùn)練。如，老師彈奏標(biāo)準(zhǔn)音“do”，讓學(xué)生逐個聽辨：“mi 、so、 re、 la…”。每節(jié)課給出的標(biāo)準(zhǔn)音都不一樣，這樣更能使學(xué)生弄清哪個音比標(biāo)準(zhǔn)音高，哪個音比標(biāo)準(zhǔn)音低，以及與標(biāo)準(zhǔn)音之間的音程關(guān)系。高年級可以擴展到聽音樂小節(jié)或簡單的樂句。

2、通過視唱提高學(xué)生音高思維能力

學(xué)生在視唱簡譜時，發(fā)出每個音之前，都要在大腦中先有每個音的音高概念，才能準(zhǔn)確視唱出旋律，把握音準(zhǔn)。所以培養(yǎng)學(xué)生視唱能力，可以有效提高學(xué)生的音高思維能力。

中低年級，進行一些簡單的簡譜視唱，也可以先讓學(xué)生學(xué)會唱歌詞后，再讓學(xué)生視唱歌曲中比較簡單樂句的簡譜，幫助他們在大腦中建立唱名與音高之間的對應(yīng)關(guān)系。中高年級則可以進行視唱簡譜訓(xùn)練，或把歌曲中一些較簡單的樂句，先讓學(xué)生視唱簡譜，熟悉旋律后再學(xué)唱歌詞。

3、循序漸進地進行合唱訓(xùn)練

平時重視學(xué)生的二部合唱技能訓(xùn)練，把二部和聲練習(xí)作為平時課堂前5分鐘訓(xùn)練的常規(guī)內(nèi)容之一，使合唱教學(xué)難點分散在平時的教學(xué)中。平時可以根據(jù)學(xué)生的不同程度，循序漸進地對學(xué)生進行一些合唱練習(xí)，提高學(xué)生的合唱能力。

（1）一、二年級學(xué)生可以分聲部進行簡單的和弦和聲練習(xí)，也可以選擇一些節(jié)奏簡單的練習(xí)曲進行訓(xùn)練.如

選擇二個聲部節(jié)奏相同的練習(xí)曲，低年級學(xué)生比較容易接受，師生在游戲中，以生動形象的動物叫聲進行大三、小三和弦和聲練習(xí)，讓學(xué)生初步體驗和聲的美感，為后面學(xué)習(xí)合唱歌曲打基礎(chǔ)。

（2）三、四年級的學(xué)生音高思維有一定的基礎(chǔ)，則選擇和聲內(nèi)容稍豐富的練習(xí)。如

采用先學(xué)習(xí)合唱簡譜，再學(xué)習(xí)合唱歌詞的方法，先由師生交換聲部進行練習(xí)，再將學(xué)生分成二個聲部進行訓(xùn)練，要求學(xué)生在訓(xùn)練時咬字清楚，輕聲唱，注意傾聽聲部間的和諧與均衡，體會相互融合的默契感，體驗和聲的美。

（3）高年級的學(xué)生基礎(chǔ)更好，則可選擇一些節(jié)奏稍復(fù)雜的練習(xí)曲進行訓(xùn)練。如，

采取先學(xué)習(xí)合唱簡譜，再進行歌詞的合唱會更容易些。練習(xí)時應(yīng)注意二個聲部之間的配合。練習(xí)②以第一聲部一個四分音符，對應(yīng)第二聲部的二個八分音符，合唱時要求第一聲部要保持穩(wěn)定，第二聲部要唱得連貫，二個聲部交換練習(xí)。

二、具體的課堂教學(xué)中注意分散難點

在實際的合唱教學(xué)中，音準(zhǔn)的把握始終是突出的難點，特別是農(nóng)村小學(xué)由于各方面的原因，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)普遍較差，這個難點更突出。例如，我在教學(xué)四年級下冊《紅蜻蜓》一課時，二部合唱時的音準(zhǔn)的把握就是突出的難點。我把這個難點做了分解，收到了不錯的效果。

（1）分析歌曲旋律。我讓學(xué)生對簡譜進行了分析，并畫出了旋律線，分析知道了兩個樂句的旋律都是先上后下，只是第二個樂句沒有第一樂句那樣的大跳，比較平穩(wěn)，兩個聲部的節(jié)奏也基本相同。通過分析，學(xué)生對旋律走向，以及兩個聲部之間的音高差別有了初步印象。

（2）分聲部學(xué)唱。我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)低聲部的簡譜，然后先由老師承擔(dān)高聲部，學(xué)生承擔(dān)低聲部進行旋律的合唱。學(xué)生熟悉低聲部的旋律后，再用同樣的方法學(xué)習(xí)高聲部的旋律，師生交換聲部進行旋律的合唱。唱旋律比唱歌詞更容易把握音準(zhǔn)。同學(xué)們熟悉旋律后，分聲部學(xué)習(xí)歌詞。

（3）練習(xí)合唱。此時如果直接分聲部進行歌詞的合唱，音準(zhǔn)一定是難以把握的。我先由學(xué)生唱低聲部的歌詞，老師唱高聲部的簡譜進行合唱練習(xí)，然后交換聲部進行練習(xí)。這樣一個聲部唱歌詞，另一個聲部唱簡譜，可以降低對學(xué)生的影響，使學(xué)生更容易把握音準(zhǔn)，學(xué)習(xí)合唱的難度得到降低。在反復(fù)的練習(xí)中，慢慢允許唱歌水平較好的學(xué)生加入到老師同一個聲部。

（4）合唱表現(xiàn)。學(xué)生對兩個聲部的歌詞熟悉后，把學(xué)生分成高低聲部進行二部合唱練習(xí)。這時要求學(xué)生能背唱歌詞，以便學(xué)生的眼睛離開課本看老師的指揮，全身心地參與歌曲的表現(xiàn)。

總之，只要平時加強對學(xué)生音高思維的訓(xùn)練，課堂上注意把教學(xué)難點加以分解，教學(xué)效果一定能得到提高。