論幼兒園班級(jí)中的良性“非共享環(huán)境”之建設(shè)

牛志梅

摘 要：無(wú)論是家庭中的“非共享環(huán)境”亦或是班級(jí)中的“非共享環(huán)境”都是不可避免的，因?yàn)槊總€(gè)人的氣質(zhì)類型是不一樣，因此幼兒和教師會(huì)形成不同的互動(dòng)模式。同一環(huán)境中的個(gè)體擁有差異環(huán)境的影響即并非所有的環(huán)境都對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響，個(gè)體之間對(duì)同一環(huán)境也有著獨(dú)特的感受。本文旨在就如何創(chuàng)設(shè)良性非共享環(huán)境，更好的促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展予以分析研究。

關(guān)鍵詞：環(huán)境;良性非共享環(huán)境;創(chuàng)設(shè)

非共享環(huán)境是幼兒發(fā)展的顯著影響因素，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)豐富、個(gè)性的物質(zhì)環(huán)境同時(shí)更應(yīng)關(guān)注到班級(jí)中的軟環(huán)境，以及關(guān)注每位幼兒對(duì)班級(jí)同一環(huán)境感受的個(gè)體差異性，這也將會(huì)促使教師在對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中呈螺旋遞升式前進(jìn)。班級(jí)中惡性非共享環(huán)境的產(chǎn)生，跟教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系。所以要建立良性非共享環(huán)境，杜絕惡性非共享環(huán)境產(chǎn)生，需要教師不斷的反思，并不斷的提升自身專業(yè)素養(yǎng)及個(gè)人綜合素質(zhì)。

一、提高自身專業(yè)素養(yǎng)，正確深入貫行“因材施教”，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化非共享環(huán)境

要正確深入貫行“因材施教”，必須做到承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異性，了解幼兒的個(gè)體差異性并做到尊重幼兒的個(gè)體差異性?？鬃邮俏覈?guó)教育史上最早提出因材施教的教育家，他承認(rèn)并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，他強(qiáng)調(diào)個(gè)別觀察法和談話法，真正做到了“聽(tīng)其言，觀其行”“視其所以，觀其所由，察其所安”。例如，曦曦第一次盛飯盛的比較多，有個(gè)別教師對(duì)其說(shuō)：“吃那么胖還吃，吃的比我都多”，首先這位教師的言語(yǔ)明顯不對(duì)，但如果教師能夠耐心觀察就可以清楚的了解到，曦曦小朋友每次吃飯基本不挑食，吃的也比較多，都會(huì)盛第二次第三次，體重可能有些超重。同時(shí)，教師也可以和曦曦的父母約談，了解曦曦在家的飯量，也可以了解一下曦曦父母對(duì)曦曦飯量的看法，也可以同兒科醫(yī)生或者單位校醫(yī)溝通一下，共同為曦曦制定一個(gè)好的可行飲食方案，而不應(yīng)該簡(jiǎn)單甚至粗暴的說(shuō)“吃那么胖還吃”等類似話語(yǔ)，以免給孩子的心里造成創(chuàng)傷。再比如，楠楠小朋友有次在午睡時(shí)間和另一位小朋友在屋內(nèi)追跑，有個(gè)別教師很生氣，就讓兩小朋友在屋里跑圈，不讓其停下，這位教師的做法顯然也是不對(duì)的。如果我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，楠楠其實(shí)是一位愛(ài)動(dòng)、精力旺盛但規(guī)則意識(shí)卻比較較弱的男孩子，這很可能和孩子的遺傳物質(zhì)、氣質(zhì)類型有關(guān)系，在面對(duì)這一類的小朋友時(shí)我們必須尊重其差異性的表現(xiàn)，在戶外活動(dòng)時(shí)多鼓勵(lì)其做一些消耗體能的運(yùn)動(dòng)，在規(guī)則的培養(yǎng)上可以先慢慢引導(dǎo)其做一些簡(jiǎn)單卻不單調(diào)的體育游戲。

當(dāng)然幼兒的差異還有很多種，認(rèn)知技能差異、社交技能差異、身體運(yùn)動(dòng)水平差異等我們只有認(rèn)識(shí)并尊重了幼兒的個(gè)體差異才能更好的為幼兒創(chuàng)設(shè)良性的非共享環(huán)境。

二、提高自身素質(zhì)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)公平、公正，做到周而不比

幼兒教師為訓(xùn)蒙之師，一言一行直接影響幼兒。幼兒模仿力強(qiáng)，自我辨別是非能力極弱?！坝變簩?duì)自身的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)基本上都來(lái)自于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)”，【5】即依從性評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)又會(huì)影響到同伴對(duì)其的評(píng)價(jià)，相應(yīng)的會(huì)直接影響其同伴關(guān)系的發(fā)展。所以幼兒教師必須做到周而不比，愛(ài)每一位孩子，不能讓自己的偏私橫流，做出一些不公平、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一般分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。在所謂形成性評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒在幼兒園一日生活流程中的表現(xiàn)等方面做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)幼兒全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)幼兒發(fā)展。所以教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)應(yīng)多用形成性評(píng)價(jià)，多用正面詞匯具體形象的評(píng)價(jià)幼兒。例如上述提到的曦曦小朋友吃飯多的情況，教師可以說(shuō)曦曦小朋友吃飯不挑食，每次都吃的多多的，如果下次盛飯的時(shí)候能把自己喜歡吃的多留一些分享給后面的小朋友就更好了。這樣孩子會(huì)更容易接受，并且能從老師的語(yǔ)言中也得到了對(duì)自己的肯定。

三、吾日三省吾身，不斷加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)反思

葉瀾是非常注重教師反思的，她認(rèn)為一名教師寫三年的教案，而不同時(shí)進(jìn)行反思也是沒(méi)有進(jìn)步的。教師要學(xué)會(huì)在幼兒的一日生活流程中進(jìn)行反思，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事能折射出教師的教育智慧，當(dāng)然也能折射出教師自身的不足，只有通過(guò)最微小的事情才能更加看清自己、了解自己、診斷自己最終做到查漏補(bǔ)缺使自己得到進(jìn)步。教師要抓住關(guān)鍵性事件進(jìn)行反思，關(guān)鍵性事件對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是有很大的幫助。