探索小學低段語文閱讀教學中提升學生寫作能力的有效策略

王華云

摘 要：小學語文教學中閱讀與寫作教學是兩大重難點，這兩種能力是相互影響著的，無論是哪一種能力的薄弱都會成為語文能力提升的瓶頸弗·培根說：“閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又使得閱讀理解得更深層次，這要求教師平時在語文的教學中必須“兩手抓”。文就小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合進行深刻探討。

關(guān)鍵詞：小學低段語文;閱讀教學;寫作教學;有效策略

寫作是低年級段語文閱讀教學最重要的組成部分，也是學生必須具備的基本語文能力之一因此，在語文低段教學中，教師一定要懂得利用多元化的教學手段來培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而讓他們在興趣的影響下投入更多的時間和精力去研究。

一、小學低段閱讀與寫作教學中存在的問題

1、對閱讀教學不夠重視

目前，在閱讀教學中還存在著逐段講解、肢解整體的現(xiàn)象，學生在學習過程中僅僅是按照教師的安排進行學習，沒有足夠的閱讀體會和個性化的學習機會，更無法獲得個性化的閱讀體驗。這既不利于學生形成良好的閱讀習慣，又不利于學生閱讀能力的有效培養(yǎng)。

2、沒有形成有效的寫作教學方法

隨著教學改革的深入，語文教學中也要積極適應新的教學要求，改變教學方式，適應學生學習和發(fā)展的需要。但在現(xiàn)階段的語文教學中，很多教師還沒有形成有效的寫作教學方法，只是簡單交代寫作的要求和主題，就讓學生進行寫作練習。由于小學生自身智力和知識積累與發(fā)展都不夠完善，語言表達能力也存在極大的不足，影響了學生寫作能力的有效培養(yǎng)。

二、探索在小學低段語文閱讀教學中提升學生寫作能力的教學策略

1、利用繪本教學來培養(yǎng)學生寫作興趣

繪本是一種帶有鮮明色彩的圖畫書，其內(nèi)容主要是由各種具有概括意義的圖畫以及簡單精煉的文字所構(gòu)成的、由于其色彩鮮艷，圖畫美麗深受低年級段學生的喜歡、在寫作教學中，教師要想培養(yǎng)學生的寫作興趣，不舫讓他們可以先從繪本閱讀開始。

例如教師開展教學活動的時候，可以先對學生進行有效調(diào)查，將學生最喜歡的、排名靠前的一些繪本收集起來，讓學生進行自由閱讀，從而在閱讀活動開展時，滲選寫作的方法的教授。這種辦法，不僅有效提升了學生的寫作興趣，提升了他們的基礎(chǔ)水平，還鍛煉了他們的邏輯思維能力。

2、積累閱讀素材應用到寫作中

學生要多學，但也要活用。小學生還沒有養(yǎng)成學以致用的好習慣，這種情況下，教師在教學過程中就要有意識地教學生如何利用自己積累的素材進行寫作，要多鼓勵學生去用素材、勤于思考揣摩。長期以來，學生就會漸漸養(yǎng)成勤學活用的好習慣，這對未來學生的語文發(fā)展有著極大的推動作用。比如教師在課堂上多選擇優(yōu)美的句子，讓學生試著用自己積累的知識去改造句子。在寫作的過程中，教學生先從改造、模擬寫作開始，慢慢把積累的優(yōu)美詞句轉(zhuǎn)化成自己的句子，在模擬的過程中漸漸形成自己的風格。同時，教師在批改學生作文時也要有意識地去表揚那些應用優(yōu)美正確的句子，給予學生多一點的鼓勵和指導。

3、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

教學中，可以通過創(chuàng)設各種教學活動，激發(fā)學生學習興趣，指導學生進行有效閱讀，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，形成良好的閱讀氛圍，提高學生閱讀理解水平，從而為學生的寫作練習奠定基礎(chǔ)，讓學生言之有物，促進學生語文素養(yǎng)的提高。如在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以組織學生針對課文內(nèi)容品味重點詞句，還可以組織學生進行表演，在入情入境的演讀課文過程中，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生體會童話故事所揭示的道理，在教師的輔助和指導下，使學生感受童話的特點，并通過語言文字的寫作練習，促進閱讀能力的提高。

4、制定有效的閱讀與寫作教學方法

在語文教學中，閱讀與寫作兩者之間有著密切的聯(lián)系，學生只有通過大量的閱讀才能夠獲得各種寫作的素材與技巧，而學生在寫作練習中也可以通過對語言知識的有效構(gòu)建，更好地認識到自己在閱讀過程中的缺漏，從而提高閱讀技能和寫作水平，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因此，教學中教師要按照課程標準要求，轉(zhuǎn)變教學方式，結(jié)合語文教學需要，制定有效的閱讀教學方法。課堂上組織學生進行閱讀時，要將寫作思路研讀）融入其中，了解作者習作時的思路，從而幫助學生積累語言知識。同時，教師也要注重指導學生掌握相關(guān)的閱讀與寫作技巧，組織學生進行寫作練習，不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力。

5、多樣化教學模式

角色扮演是低年級段學生最喜歡的一種方式，這不僅很符合他們這個時期善于模仿的成長規(guī)律，更是他們成長發(fā)展的必然階段。角色扮演是指教師根據(jù)文本教學內(nèi)容，對整個文本進行有效改編，從而讓學生通過對于各種不同角色的表演來進行劇本演繹，進而完成整個故事。這種方法能夠有效提升學生課堂參與興趣和寫作興趣，提升學生寫話能力。例如在學習《孤假虎威》的時候，教師可以在教學之初，先結(jié)合信息技術(shù)提供的動畫為學生進行基礎(chǔ)知識的講解，待學生對于這篇文章有了基本了解之后，教師可以組織學生根據(jù)故事的具體內(nèi)容進行分別扮演和情境再現(xiàn)。教師在學生們正式開始之前，可以先讓學生對于每一個角色寫一個簡單的自傳，大抵介紹一下自己所扮演的動物形象，如我扮演的是一只毛茸茸的兔子，我喜歡吃蘿卜……等等。

三、結(jié)語

隨著閱讀量和寫作量的不斷增加，小學生的語文水平可以說是增長得十分迅速，未來的語文的水平雖也會在不斷提高，但是只會不斷減速。如果在這個階段教師抓好了語文水平提升的雙翼—閱讀和寫作，那學生就有了堅實的學習基礎(chǔ)，未來的語文學習將會如魚得水。閱讀和寫作的融合教學能夠讓學生在閱讀中添加自己獨特的見解，寫出個性的文章。同時也能夠讓學生在寫作中反復思考，從而對自己積累的、閱讀的知識認知達到一個新境界。在使用這樣教學模式下，教師的語文課會變得更加有效益。

參考文獻

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