小學英語課外閱讀教學模式探討

覃海艷

摘 要：由于小學生缺乏閱讀的經驗，詞匯量不足，導致學生的課外閱讀會受到一定的限制。所以，教師要讓學生明確課外閱讀教學的重要價值，教師需要結合小學生英語教學的基本特點，引導學生選用合適的閱讀素材，以此對學生的課外閱讀過程進行指導，幫助小學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。本文從小學英語課外閱讀教學中存在的主要問題展開分析，并以此為依據，提出豐富課外閱讀知識、創(chuàng)新英語教學模式、適當增加課外資源等幾個方面的措施，希望為相關人士提供參考。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;教學模式;課外資源

引言

基于文化持續(xù)發(fā)展的背景下，我國與各個國家的交流不斷加深，英語也逐漸成為通用的一種語言，屬于社會對人才的必要要求。小學生往往會在學前階段就接觸到英語知識，教師就需要從各個教學環(huán)節(jié)入手，并且為學生打好英語基礎。但由于小學英語教學中對課外閱讀的認識不足，教學模式過于單一，導致學生的參與積極性不足。因此，通過完善小學英語課外閱讀教學模式，以此鍛煉學生的英語表達能力與寫作能力，積累更多的英語詞匯，以此達到提升小學生綜合能力的目標。

1.小學英語課外閱讀教學中存在的主要問題

1.1小學英語課外閱讀材料較少

在小學英語的教學過程中，主要就是學習英語的發(fā)音與字母。小學高年級的學生才會學習到更簡單的對話。所以，小學生的課外閱讀材料會受到一定的限制，尤其是有些學校對課外閱讀的重視度不足，沒有為學生購入優(yōu)質的小學英語課外閱讀材料。此外，由于學生的價值對小學生的課外英語閱讀關心不夠，在選擇課外英語材料的時候，選擇而來一些不適合學生閱讀的材料。不僅無法為日常的學習活動提供幫助，還可能會誤導學生的日常學習情況，無法為學生打好英語基礎。

1.2小學英語課外閱讀指導不足

由于大多數小學生都剛剛開始學習英語，但是對英語的認識較少。因此，小學生英語課外閱讀需要教師進行指導，才能更好的完成自身的本職任務。但就當前實際情況進行分析，由于教師對小學生的英語課外閱讀重視度不足，英語課外閱讀不僅是學生自行進行活動，完全依靠于學生的自覺，有些學生對英語學習的興趣不足，忽視了課外閱讀。此外，對于許多課外閱讀的學生來說，缺乏教師的指導，也沒有合理的利用技巧與方法，會直接影響課外閱讀的效果。

2.小學英語構建課外閱讀教學模式的有效對策

2.1豐富課外閱讀知識，奠定英語文化背景

由于小學生對英語知識的基礎比較少，導致學生對英語文化知識缺乏比較深刻的了解。所以，要想提升小學英語閱讀教學水平與質量，就需要從優(yōu)化豐富英語文化背景入手，進而擴充更多的課外英語知識[1]。一般情況下，小學英語閱讀課本中的內容，更加接近學生的實際生活，就會引起學生的興趣，還能實現學生直觀的了解文章中的內容。如果與之相反，就會導致學生的閱讀學習過程面臨一定的障礙。所以，從豐富學生的文化背景知識入手十分重要。對于小學生來說，其對于文章中的內容缺乏深入的了解，課外閱讀中的插圖能夠將整篇文章中的重點反映出來，還能以更加直觀的繪畫，吸引學生的注意力，使其能夠自行進行看圖想象，使學生可以更快理解文章主旨。例如，教師可以為學生展示一張紅頭發(fā)女孩兒的照片，她正在吃冰激凌，冰淇淋不小心掉在了裙子上，女孩兒的媽媽很生氣的站在身后。Hey，look at your dress.Oh，mum，I was wrong.從這些對話中，可以看出文章中的內容，并加深學生的理解。

2.2創(chuàng)新英語教學模式，提升學生興趣

教師在實際的閱讀教學過程中，需要從優(yōu)化教學體系入手，以此不斷提升教學效率。由于大多數小學生都對新奇的事物比較感興趣，為了能夠通過興趣因素，吸引學生對英語的注意力。在完善教學指導方式的基礎上，使學生能夠憑借自己的努力獲取到閱讀信息。教師可以利用小組比賽背誦課文的方式，以此提升學生的綜合能力[2]。教師可以將學生分為不同的小組，并且讓學生從同一篇課文中選出詞組與短語進行背誦，a number of;after school;all the time;at breakfast...教師可以讓學生通過朗讀的方式，將自己的短語念出來，并認真的背誦，由教師給予適當的指導與評價。通過創(chuàng)設良好的競爭環(huán)境，激發(fā)學生的學習欲望，促進學生的英語學習成績不斷提升。

2.3適當增加課外資源，延伸閱讀資源內容

通過適當增加閱讀資源的方式，能夠幫助學生拓寬閱讀的信息量，以便于在后續(xù)的英語寫作過程中，能夠不斷提升自身的寫作水平。雖然當前小學英語教學的過程中，都是依托于教材，但是課外閱讀的內容可以適當的擴展，并且通過課外閱讀的資源，不斷提升自身的閱讀能力。課外閱讀能夠使學生對自身的閱讀產生興趣，并不斷積累更多的語言知識[3]。在此過程中，教師要幫助學生選擇優(yōu)質的閱讀材料，增加更多課外延伸的閱讀內容。教師可以合理的利用PPT課間，播放生動的視頻，利用視頻中的對話片段，對學生的感官進行刺激，實現抽象英語知識具象化的發(fā)展目標。例如教師為學生播放視頻，學生在操場上遇到教師，向教師問好，學生可以說：Good afternoon，teacher.Goodbye teacher這一類型的用語，使學生能夠更加愿意開口說英語。

結束語

總之，在小學英語的教學過程中，課外閱讀屬于重要的組成部分，能夠豐富學生的課程認知，以此不斷提升小學生的綜合素養(yǎng)。要想滿足新課改提出的要求，教師就需要激勵學生能夠進行廣泛的課外閱讀活動，并且知道學生選擇適宜的課外閱讀素材，進而掌握相應的課外閱讀方式。在后續(xù)的小學英語教學過程中，教師要作為重要的引導者，豐富課外閱讀知識，并且推薦給學生優(yōu)秀的課外讀物。在豐富學生的課余生活的基礎上，奠定英語文化背景，以此不斷提升學生的英語水平。

參考文獻

[1]許偉.小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生課外閱讀能力的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：170.

[2]李子豪.得法閱讀思漸敏——關于課外閱讀促進小學英語語篇教學的策略探究[J].華夏教師，2018（09）：23-24.

[3]王淑艷.小學英語課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2018（12）：57-58.