淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話

梁麗娟

摘要：本文從創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動中對話；優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白讓學(xué)生對語：靜心間讀，重視生本“對話”過程三點來探討一下對話給我們的語文課堂帶來的生機與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效對話

世界著名巴西教育家保羅·弗萊雷認為，教育具有對話性，教育即對話。季亞琴科說：“教學(xué)是有知識經(jīng)驗的人與獲得這些知識經(jīng)驗的人之間的交往?！币越煌鶠樘卣鞯慕虒W(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通。教學(xué)交往中的溝通，常常要借助“對話”而實現(xiàn)。正如克林伯格所說：“教學(xué)本來就是形形色色的對話，具有對話的性格。”“對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標識。”教學(xué)中的“對話”就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話

題”，共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。那么，在小學(xué)語文課堂中如何進行有效的對話教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，在平等互動中對話。

沒有一個民主的機制，沒有一個平等和皆的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的互相推動。沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風(fēng)景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應(yīng)摒棄師道尊嚴，拋開功利色彩，讓學(xué)生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心雇，自由交流，放飛思想，進行師生“視界融合”的對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

在教學(xué)一年級下冊《練習(xí)4》中口語交際“學(xué)會道款”這一內(nèi)容時，我的教學(xué)設(shè)計以創(chuàng)設(shè)情境為主，因為活動和富有情節(jié)的教學(xué)會使低年級學(xué)生更感興趣，為使教學(xué)更有親和力，學(xué)生很感興趣，我先作自我介紹，然后進行現(xiàn)場采訪：“我有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務(wù)時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個款，媽媽不會生氣的?！薄皨寢尪枷矚g誠實的孩于，如果你不說，媽媽才會生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯會生氣的?！薄翱梢赃@樣跟媽媽說?！易鲥e了一件事情，知道您會生氣，可還是要告訴您，因為我想做誠實的孩子?！薄肮贿@樣做了媽媽還是生氣，我覺得這不是一個好媽媽！”瞧多機靈的孩子?。〗又矣诌M行角色轉(zhuǎn)換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時的學(xué)生儼然成了老師，用各種道理進行說服。在妙趣橫生的情境教學(xué)中，在師生互動的真情對話中，學(xué)生的語言表達得到鍛煉，情感認識有了提高。在這一教學(xué)過程中，教師以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份參與了討論，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿樂趣。美國心理學(xué)家羅杰斯指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和信任的帥生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！笨梢?，教師有了一個開放的心態(tài)，就會有交流的局面，才能實現(xiàn)互動生成，讓學(xué)生在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心的溝通。

二、優(yōu)化預(yù)設(shè)，留出“空白”讓學(xué)生對話。

語文課堂應(yīng)該像其他藝術(shù)一樣講究留白的藝術(shù)，即營造出民主和諧的教學(xué)壞境，讓學(xué)生積極地參與，主體意識在課堂留下的空白里得以充分顯現(xiàn)，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力，這里的空白，不應(yīng)該僅僅是教材中空間上的空白，還應(yīng)該指時間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學(xué)生有思考的時間和空間，才會出現(xiàn)個性化思想和精彩的對話，也才能激起學(xué)生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥》的教學(xué)為例，在下課前10分鐘里，教師給同學(xué)們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動畫。凄美的畫面、感人的敘述和動情的歌唱，深深地打動了課堂上的每一個人。比時，學(xué)生的心中一定涌動著一種情，有不吐不快之感。我是這樣設(shè)計：看到這兒，我知道同學(xué)們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥幾們說，想對大家說……那么，就請拿起你的筆來，寫下你心中的感言，可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌……

在這里，內(nèi)容的空白，情感的空白，時間的空白，都讓學(xué)生可以充分地表達豐富的內(nèi)心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)里，我們看到了學(xué)生們智慧與情感的進發(fā)：有寫給徐秀娟姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護他們，沒有對動物的愛，哪會有課文中那生動優(yōu)美的語句？謝謝您！有寫給林場工人的——你用辛勤的勞動，為鳥兒們營造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻上了自己年輕的生命。那時，你并沒有考慮個人的利益，因為你愛鳥……

課堂教學(xué)中留空白，讓學(xué)生有更多的時間進行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁進行心與心的交流，在交流中“把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情?！?/p>

三、靜心閱讀，重視生本“對話”過程

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！苯處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，必須運用多種對話的形式。

1.學(xué)生與文本的對話。

教師可引導(dǎo)學(xué)生多向文本提出為什么，善于表達“我認為……”，樂于向文本說“這里寫的真好”，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分析、學(xué)會批駁、學(xué)會欣賞。在生本對話中，學(xué)生與作家、編者站在平等的地位上，沒有對作家作品、編者敬畏之情、盲從心理，學(xué)生對文本的感知和理解會更深刻、更精彩，更個性化，無數(shù)的體驗、奇思妙想紛至沓來。

2.教師與學(xué)生對話。

是一種對話主體，民主對話的雙方，在民主的氣氛中，雙方自由言說，在對話中分享理解對課文的感悟，分享領(lǐng)略課文精神的愉悅。在對話過程中，教師要幫助學(xué)生拓寬想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生通過對話挖掘出更新穎的內(nèi)涵，豐富他們的創(chuàng)造性因素。

3.學(xué)生與學(xué)生對話。

語文對話教學(xué)十分重視學(xué)生的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生間相互交流，暢所欲言，各抒己見。通過學(xué)生個體之間、學(xué)生個體和群體之間的思維碰撞與交融，共享知識、共享智慧、共享情感、共享語文世界的奧秘與神奇。

4.學(xué)生的自我對話。

它是理性的思考，是思維的整理，體驗后的反思，語文教師要讓學(xué)生自我對話自覺化、習(xí)慣化。教師可引導(dǎo)學(xué)生對自己的想法、說法、推理、結(jié)論、情感、行為等多作正反比較和對比。通過內(nèi)省的過程，引導(dǎo)學(xué)生的悟性從晦暗走向敞亮，個性張揚，充滿靈性，智慧四溢。

總之，對話是閱讀教學(xué)在新課程指導(dǎo)下的全新理念，讓我們的師生學(xué)會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學(xué)習(xí)享受閱讀。語文課堂中，教師和學(xué)生關(guān)于文本的對話，應(yīng)當在充滿了深厚人文關(guān)懷的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進行。教師只是一個對話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學(xué)的組織者，學(xué)生表達意見的傾聽者、欣賞者與引領(lǐng)者，教師和學(xué)生交流的是真體驗、真感受。

參考文獻：

1.《小學(xué)語文：享受對話教學(xué)》 孫建鋒 西南師范大學(xué)出版社出版 2009（10）

2.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社 1984（6）

3.《探尋小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話》 李開章 速讀（上旬） 2017（8）