小學英語課堂教學中有效提問的策略

陳洪珠

摘要：在小學英語課堂教學中，教師常常采用Ask and Answer的形式進行師生的雙邊互動，從而完成簡單的交際活動和教學過程。本文以課堂教學中的提問是否有效作為切入點，探討了小學英語教學中教師應(yīng)該怎樣設(shè)計一堂課的提問，使所設(shè)疑問更加合理、適當且有意義。

“提問”是課堂教學的“常規(guī)武器”，是小學英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，然而，縱觀很多示范課，發(fā)現(xiàn)課堂提問已被“師問生答”、“一問一答”、“分組問答”等淡化學生興趣、抑制學生思維、缺乏學生互動的無效形式所壟斷，失去了它應(yīng)有的魅力和作用。筆者在對省級子課題《小學英語會話教學模式探究與實踐》的研究與實踐中發(fā)現(xiàn)，一堂有效的英語課主要取決于課堂的發(fā)問是否有效，所提問題是否有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

一、發(fā)揮教師的主導作用，落實課堂有效提問

教師在教學的過程中，應(yīng)該在選擇有效的教學內(nèi)容之后，竭盡全力追求問題的有效和提問方法的有效，從而得到整個課堂的有效。落實課堂有效提問必須遵循以下幾點：

1.時效性

時效性就是指發(fā)問要不失時機，掌握好“火候”，不要超過時限或延誤時段。例如，在在處理完一篇對話后，還要問“What are they talking about？”則為時太晚，這個問題應(yīng)該放在聽對話之前進行。再如，在處理課文之前，問“What did you do last July？則為時過早，這個問題應(yīng)該放在閱讀文章之后。又如，筆者在談?wù)摗癟ravelling plan”這個話題前先拋出“Do you want to know about my travelling plan？ What do you want to know？這樣的問題適時、有效，即有利于激起學生對本堂課的學習興趣，又有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.多樣性

在講、練、讀、議環(huán)節(jié)中要靈活運用提問，不要千篇一律地使用一般疑問句，這樣會縮小學生思維的空間，減少學生組織語言的幾率，從而導致學生聽課很輕松、很隨便，甚至會走神。因此教師要選用反意疑問句、選擇疑問句、特殊疑問句乃至補充句子等形式提問。例如：Did she go to the park yesterday？Did they meet John？Did they buy ice cream？這樣的問題可以避免使用，偶爾用之可以。如果我們換一種方式提問，就可以激發(fā)興趣，促進學生的思考：Did she go to the park or the zoo yesterday？ Who did they meet？They bought......此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的課型和內(nèi)容設(shè)計多種提問形式，對淺層次的問題可設(shè)計連線配對、填寫表格、補全對話、判斷正誤和排列順序等練習，對深層次的問題可適時采用兩人合作、小組合作甚至全班合作等方式。

3.趣味性

這一類的問題往往要出現(xiàn)在課文處理之前，目的是要激發(fā)學生的學習興趣。問題的設(shè)計不僅要與課文有關(guān)，也可以與學生自身或者觀點有關(guān)。例如，在教學Book 6 Module 7 Unit 1 “Let’s send an email”一課的導入環(huán)節(jié)時可設(shè)問題：Everyone can play computer.And can you tell me how to send an email？這個問題結(jié)合學生生活實際，是他們感興趣的話題，他們興趣盎然，有話可說。

4.針對性

有效提問應(yīng)起到“優(yōu)生能吃飽，差生能吃了”的良好作用。從學生的實際情況出發(fā)，盡量避免按學生的座位順序叫答，因為這樣會導致問題難易程度與學生層次不匹配的現(xiàn)象，也會使其余的學生無所事事、袖手旁觀。教師要關(guān)注教室內(nèi)各個角落的學生，讓所有的學生都有思考的機會和參與發(fā)言的機會。例如：在學生寫自我介紹前，教師可對不同程度的學生發(fā)問：What’s your name？Are you a boy or a girl？How old are you？What’s your hobby？What can you do？等等這類提示性的問題，既復(fù)習了學過的內(nèi)容，又給出了寫作的框架。

5.隨機性

課堂問題設(shè)計是一種預(yù)設(shè)，但課堂終究是動態(tài)的、生成的。對于教師預(yù)設(shè)的問題，學生的差異性和教學的開放性會使學生對這些問題的回答呈現(xiàn)出多變性的復(fù)雜性，這就要求教師根據(jù)學生的課堂反應(yīng)，對所提問題靈活調(diào)整，加大課堂提問的隨機性。

二、發(fā)揮學生的主體作用，促進學生有效提問

筆者在實踐與研究中發(fā)現(xiàn)，英語課堂中幾乎是教師向?qū)W生提問，忽視了培養(yǎng)學生提出問題的能力。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善于“發(fā)問”。學生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值。

1.突出主體，培養(yǎng)學生提問意識

（1）讓學生在好奇中提問

教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在情境中受感染，激發(fā)學生提問的欲望。

好奇是孩子的天性。在教學Book 7 Module5 Unit 2時，筆者發(fā)現(xiàn)學生對老師的“隱私”有很大的興趣，與其回避，不如好好地利用這一資源，讓學生運用所學的句型提問來獲取他們感興趣的答案。通過猜測我的年齡、興趣愛好、行為能力、所有物等，學生學習和掌握了“What do you like？”“Do you like ...？”“What can/can’t you do？”“Can you...？”“Have you got...？”“What have/haven’t you got？”等句型，同時也學會了如何介紹自己和他人，使語言真正成為交流的工具。除了對老師發(fā)問以外，筆者還經(jīng)常為學生提供生生問答的機會。例如，在課文中有“Look and say”的教學環(huán)節(jié)，經(jīng)常會讓學生做一種“有問必答”的互動游戲。一位同學就圖片內(nèi)容發(fā)問，另一位同學有問必答，提問的一方必須想方設(shè)法用各種不同的問題將對方問倒。

（2）讓學生在思考中提問

古語云：“問則疑，疑則思”，學起于思，思源于疑，無問不成學。在英語教

學中有時故意創(chuàng)設(shè)認知沖突，使學生在認知過程中產(chǎn)生障礙，就可以激發(fā)學生提出問題的動機。如，在學生學習句子書寫的起始階段，經(jīng)常會犯這樣的錯誤：“Yes，It is.”告訴他們逗號后面的單詞一般要小寫，可幾次下來仍有學生寫錯，有一次，再次強調(diào)這個問題時，一位學生站起來問道：老師，您不是說I在任何句子中都是大寫，為什么這里一定要小寫。原來如此，筆者這才明白了問題的癥結(jié)所在，問道：誰能解答這個問題？有同學答道：當“I”解釋為“我”時在任何句子中都是大寫，而這里的i只是單詞it的一個字母，所以不用大寫。被此問題困擾已久的同學一下子恍然大悟。因此，在教學中，我們要經(jīng)常鼓勵學生將心中的疑惑大膽地表達出來，讓大家一起在問題中思考，在思考中解決問題。

2.突破預(yù)設(shè)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

課堂教學是一個動態(tài)的過程，既有規(guī)律可循，又有靈活性與不可預(yù)測性。有效的提問提高了課堂效率，發(fā)散了學生思維。甚至有時會產(chǎn)生許多教師事先無法預(yù)設(shè)的東西，這些都是新的教學資源。例如：在教學Book 7 Module 7 Unit 2 Pandas love bamboo.這一課，當大家在討論動物們分別具備什么能力時，有一個學生提出了問題：“What can a panda do？”是啊，熊貓既不會游泳又不會跑步，它會干什么呢？一時無語，突然一位調(diào)皮的學生說道“它會功夫”。沒錯呀，電影《功夫熊貓》中的熊貓就會功夫的，于是筆者認可道：“Yes，the panda can play Kungfu.”學生的提問超出了老師的“預(yù)設(shè)”，這種意外的生成或許會打亂教學的節(jié)奏，但精彩也會不期而至，使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的氛圍。

總之，有效的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生思維的大門，能激發(fā)學生情感的火花，能增進師生間情感的交流，能提高課堂教學效率。為此，作為一名小學英語教師應(yīng)通過不斷地實踐、反思與總結(jié)，形成自己的有效課堂提問特色，以達到最佳教學效果。