小學語文閱讀教學中學生的口語交際能力提升策略

梁霜蘭

摘要：現(xiàn)代社會不斷發(fā)展進步對人才有著更多的專業(yè)能力要求，小學語文課程教學引導期間，做好閱讀教學階段對學生的口語交際能力的訓練，能夠讓學生在閱讀之后獲得知識應用與內化實踐的機會，由此看來學生的口語教育能力培養(yǎng)，需要結合閱讀教學要求開展深層次性的策略研究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力

引言：

素質教育背景之下的各個學科課程教學引導工作，關注學生能力發(fā)展狀況已成為常態(tài)。經(jīng)濟制度調整、人才多元化需求，確保個人具備良好的口語交際能力需要從小對學生進行培養(yǎng)。小學語文閱讀教學看似書面語與口語之間相差深遠，但是教師做好相應的教學策略實踐研究，給學生提供足夠的口語交際機會，學生從小就建立起良好的思想意識，受到教師影響個人的綜合素養(yǎng)有效性提升。

一、學生口語交際能力培養(yǎng)的重要影響作用

（一）契合素質教育要求

素質教育理念深度推廣，教師對其在課程教學階段應用逐漸增強，通過素質教育理念的應用，學生的全面發(fā)展進步得到保障。教師應該認識到口語交際能力是展現(xiàn)個人素養(yǎng)的基本構成，口語交際教學與閱讀教學緊密聯(lián)系起來，需要契合素質教育的目標要求?，F(xiàn)階段的口語交際能力培養(yǎng)本身就是在素質教育基礎之上，加強對學生的實踐能力的鍛煉，所以小學語文閱讀教學做好對學生口語交際能力的培養(yǎng)是十分關鍵的。

（二）社會發(fā)展進步需要

現(xiàn)代社會人與人之間的接觸機會逐漸增多，社交場所、實踐工作階段具備良好的口語交際能力是一個人的名牌片，對于小學生來講從小培養(yǎng)自身的交際能力，讓學生將實踐工作效率、語言表達能力進一步增強，人際交往有效性也能獲得良好保障條件。

（三）學生綜合能力培養(yǎng)

小學語文教師將學生的閱讀學習水平提升，因為閱讀本身就是課程教學的重要構成部分，對學生的思維能力、認知理解能力培養(yǎng)都有著積極影響作用。顯然口語交際能力與學生的閱讀教學緊密結合起來，學生的個人綜合能力培養(yǎng)得到保障，且自身素質有效性提升，能夠給未來的社會交際以及實踐工作奠定良好的基礎條件。

（四）語文教學實踐需求

小學語文課程教學引導，了解學生對基礎知識的學習與掌握具體情況，一方面可以通過口語表達能力培養(yǎng)進行，另一方面還可以從學生的書面語表達方面進行考核。小學語文教學做好兩者之間的均衡性引導是極為重要的。盡管多數(shù)教師已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生口語交際能力的重要性，但是對學生的訓練指導工作還不夠科學有效，教師遵從新課改的要求，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到課程教學引導過程之中，這也是語文教學改革工作發(fā)展的必要基礎。

二、小學語文閱讀教學階段培養(yǎng)學生口語交際能力的有效舉措

（一）課前準備基礎工作

小學語文教師將學生口語交際能力培養(yǎng)體現(xiàn)在課堂之中，需要對整個教學策略、教學流程進行優(yōu)化設置，確保能夠給教學指導工作帶來積極影響作用。學生的口語交際能力鍛煉，與閱讀教學緊密結合，能夠讓學生在探索口語交際目的性期間，將閱讀材料品質逐步提升。教師在課程教學引導期間，選用的材料多數(shù)是課文，對于學生來講沒有太多吸引力，而為了增強學生的閱讀探究興趣，教師則需要給學生提供一些充滿趣味性、豐富性的閱讀探究內容，學生對這部分知識不為熟悉，那么也能通過自己的努力將知識面拓寬，學生的口語交際能力在良好閱讀教學指導之下得到保障。

（二）課內滲透口語實踐

課堂是小學生學習語文知識的主陣地，教師對學生的口語交際能力培養(yǎng)需要分步驟進行。首先教師口語注重對學生的代入感激發(fā)，通過建立課程教學情境的途徑，給學生提供口語實踐的機會。同時教師需要做好對整個課堂的秩序性引導，讓學生能夠在情境之中獲得啟發(fā)，閱讀教學質量也能進一步提升。比如《不懂就要問》這一課程教學引導階段，教師要求學生通過閱讀了解孫中山先生對待學問的態(tài)度，同時建立教學情境，讓同學在角色扮演中，通過口語表達展現(xiàn)孫中山先生的勤奮好精神。對于學生來講，孫中山先生的堅毅品質很可貴，試想個人有無對某種問題的強烈探索意愿，鼓勵學生在課堂上進行深度的討論與分析。

還有就是教師需要與學生建立一種積極有效的活動交流關系，讓學生敢于表達個人的觀念，并與教師進行深層次性的課程內容討論與分析。學生在于其他人進行溝通交流階段能夠更好的理解與掌握閱讀材料核心目標，學生能夠將自身現(xiàn)階段所存在的不足有效性克服，還能夠在小組之中將自己的閱讀探究主動性、積極性培養(yǎng)出來。

（三）課后應用閱讀知識

教師在學生互動交流階段可以做好相應的點評與反饋指導，這一環(huán)節(jié)可以適當?shù)脑谡n下進行，給學生指點迷津并克服自己的口語表達、閱讀學習階段所存在的不足。教師需要給學生足夠的鼓勵與支持，通過書面形式延長對學生的積極影響力，由此學生的口語表達能力不斷增強，也能認真聽取教師的教學評價指導意見。教師要認識到課后的閱讀知識應用，對學生口語交際能力鍛煉有積極的影響作用，開展相應的口語交流活動是基礎，幫助學生做好多樣化的閱讀知識擴充也是不可忽視的。所以教師需要組織引導學生多多開展課后實踐，做好閱讀知識的有效性應用提升口語交際能力。

三、結束語

小學語文課程教學引導期間對學生的閱讀探究能力培養(yǎng)，需要合理開展學生口語交際能力的訓練，通過對整個課程的規(guī)劃設計，讓學生能夠在情境、互動交流、小組合作中獲得啟發(fā)，學生的綜合能力不斷提升，閱讀教學質量也能進一步增強。

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