《在牛肚子里旅行》（統(tǒng)編本三上）教學(xué)設(shè)計及評析

胡玥 張怡

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)題目質(zhì)疑，自讀課文，了解文章內(nèi)容，畫出紅頭旅行路線圖。

2.朗讀課文，能體會紅頭和青頭對話時的心情，能讀出相應(yīng)的語氣。

3.默讀課文，能找出證明紅頭和青頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。

教學(xué)過程：

一、課題質(zhì)疑，初讀解答

1.課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑。

師：題目的關(guān)鍵點是什么？（牛肚子、旅行）

師：關(guān)于這次在牛肚子里的旅行，你有什么想問的？（誰會在牛肚子里旅行？它為什么要去牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行感覺怎么樣？它在牛肚子里是怎樣旅行的？它最后從牛肚子里出來了嗎？）

（引導(dǎo)：誰？為什么？怎么樣？結(jié)果？）

師：會提問的孩子最會學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在，我們就帶著這些問題走進(jìn)課文，去尋找答案。

2.讀易錯的詞。

細(xì)嚼慢咽? 一骨碌? 貯藏? 答應(yīng)? 噴嚏? ?救命? ?流淚

師：把這些詞語帶到課文中去讀讀吧。

3.初讀解疑。

自讀要求：自讀課文、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

（引導(dǎo)：邊讀邊思考，試著解決黑板上的問題。 ）

師：題目是文章的眼睛，針對課題提問，可以幫助我們讀懂故事。

請一個學(xué)生回答黑板上的問題。

（引導(dǎo)：1.紅頭。2.卷。3.出來了?！霸趺礃印钡膯栴}不太好解決，是我們這節(jié)課要解決的關(guān)鍵問題。 ）

二、繪制路線圖

師：在牛肚子里旅行是我們從

來沒有過的體驗。我們一起和紅頭去看看。為了更清晰，我們一起來畫一個紅頭在牛肚子里旅行的路線圖。

1.自學(xué)提示：默讀課文第7～18自然段，圈出紅頭到過的地方的關(guān)鍵詞。根據(jù)關(guān)鍵詞完成導(dǎo)學(xué)單上的紅頭路線圖。

2.互學(xué)提示：根據(jù)路線圖，小組內(nèi)用上句式“先……然后……接著……最后……”說一說紅頭在牛肚子里旅行的路線。

3.展學(xué)提示：小組代表在黑板上繪制路線圖，并用“先……然后……接著……最后……”的句式，說一說紅頭在牛肚子里旅行的路線。

師： 我們通過畫路線圖的方式把旅行的路線了解得一清二楚。

三、針對路線圖提問：這是一次? ? ? ?的旅行。

師：看看紅頭旅行的路線圖，你覺得這是一次怎樣的旅行？（驚險、刺激、意料之外 ）

師：這次旅行之所以驚險是因為紅頭遭遇了很多危險，而在旅行的過程中有一個角色是不容忽視的。（引導(dǎo)學(xué)生提問：這次旅行不是一個人的旅行？ ）

師：這次驚險之旅，結(jié)果怎么樣？（得救了）

師：怎么得救的？（青頭救了它）

引導(dǎo)學(xué)生針對“紅頭得救了，青頭救了它”進(jìn)行提問。（你有什么想問的？）

追問：青頭為什么救它？——因為它們是一對非常要好的朋友。

師：你是怎么知道它們是非常要好的朋友的？

四、證明“它們是非常要好的朋友”

互學(xué)問題：當(dāng)紅頭遇到不同情況時，青頭是怎么做的？

互學(xué)步驟：

合作填表：讀課文第7～18自然段，思考紅頭在不同地點遇到的情況——青頭在哪里做了什么，將關(guān)鍵的動詞填在方框里。

展學(xué)準(zhǔn)備：

四位組員分別說一說，當(dāng)紅頭出現(xiàn)在哪里，怎么樣時，青頭在哪里，做了什么。

展學(xué)提示：

第一位組員：當(dāng)紅頭在牛嘴里大叫“救命”時，青頭……

第二位組員：當(dāng)紅頭在牛肚子里哭時，青頭……

第三位組員：當(dāng)紅頭從第一個胃向第二個胃移動時，青頭……

第四位組員：當(dāng)紅頭重新回到牛嘴里，一動也不能動時，青頭……

師：是呀！紅頭在牛肚子里時，青頭一直在外面陪伴著它，跟著它一起著急，一起悲傷。正是有了青頭的幫助，紅頭才能順利度過這次危險。

五、體會心情，讀好對話

引導(dǎo)：關(guān)注這些特別的詞語，

如描寫神情的、心情的，通過這些詞語可以感受到人物的內(nèi)心。同時也能提示我們朗讀，幫助我們體會人物心情，從而讀好對話。

1.出示句子：

“救命??！救命??！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

（引導(dǎo)：關(guān)注這兩個關(guān)鍵詞，它們會提示我們怎么讀。）

2.同桌，練一練。

“救命??！救命??！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命啊！”

青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

3.展示讀：男生扮演紅頭，女生扮演青頭，老師讀旁白。

有兩只小蟋蟀，一只叫紅頭，一只叫青頭。一天，它們在草地里捉迷藏，突然，一只大黃牛把紅頭卷進(jìn)了嘴里，紅頭嚇慘了，拼命地叫：“救命??！救命啊！”青頭聽到紅頭的呼喊，急忙問：“你在哪兒？”紅頭在牛的嘴里，害怕得瑟瑟發(fā)抖“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命??！”青頭著急地想去救它，結(jié)果卻被牛尾巴甩到了地上。但是它忍住痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細(xì)嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

師：從你們的朗讀中，老師感受到了青頭和紅頭不離不棄的友情。

小結(jié)：今天我們帶著很多問題做了一次特別的同時又很溫暖的旅行。其實，我們的生活也是一場旅行，當(dāng)我們遇到問題時，也要勇敢地說出來，因為我們的身邊也有像青頭這樣的伙伴，陪我們一起解決問題。

六、推薦閱讀，向課外拓展延伸

1.回家把《在牛肚子里旅行》的故事講給家長聽。

2.推薦閱讀《高士奇科普童話》《楊紅櫻科學(xué)童話》。

閱讀建議：其一，邊讀邊想，可以對文章題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問。

其二，看到不明白的地方，可以多問幾個為什么。

其三，在閱讀的時候嘗試解決自己提出的問題。

教學(xué)評析

胡玥老師執(zhí)教的《在牛肚子里旅行》一課，是統(tǒng)編本三年級上冊的課文。這個學(xué)段的學(xué)生正處在從教師提問階段走向自主提問階段。那么，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的提問意識，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提問的角度與方法。從課堂看，本次教學(xué)有如下幾個特點：

一、從“題目”關(guān)鍵詞眼，引發(fā)學(xué)生“已知區(qū)”與“未知區(qū)”的認(rèn)知沖突，以自主提問開啟閱讀教學(xué)

胡老師開課就讓學(xué)生以抓題目關(guān)鍵詞“旅行”一詞來質(zhì)疑，學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上會針對“誰”“怎樣的旅行”“旅行后感受怎么樣”提出常規(guī)性問題，同時也會就“牛肚子里”一詞與已知沖突的矛盾點提出“在牛肚子里旅行有什么不一樣”等問題，這樣的開課提問，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的強烈興趣，更為關(guān)鍵的是通過認(rèn)知沖突的發(fā)現(xiàn)生成了學(xué)生閱讀文本的閱讀引導(dǎo)，那么本課的閱讀實際上就是學(xué)生自主的需要。因此，在學(xué)生自讀課文后，非常順利地獨立解決了大部分先前對題目的提問，同時對文本有了比較完整的認(rèn)知。這時，胡老師再針對文本核心環(huán)節(jié)，用路線圖的形式引導(dǎo)學(xué)生了解旅行過程，學(xué)生進(jìn)行互學(xué)、展學(xué)，意識到從閱讀中解決問題有不同的解決方式。這樣就達(dá)到了用提問策略培養(yǎng)閱讀能力的目的。

二、關(guān)注學(xué)生最近“發(fā)展區(qū)”，從課堂增長點質(zhì)疑，以提問推進(jìn)課堂閱讀理解

在結(jié)束第一個板塊時，胡老師小結(jié)了在第一個板塊學(xué)生形成的認(rèn)知“紅頭進(jìn)行了一場怎樣的旅行？”“怎樣的旅行”看似是對紅頭在牛肚子里旅行的總結(jié)，其實這里當(dāng)學(xué)生用“驚險”“刺激”“危險”等詞語進(jìn)行總結(jié)的時候，就會發(fā)現(xiàn)旅行之所以“驚險”是因為紅頭遭遇了很多危險，而在旅行的過程中有一個角色是不容忽視的。因此，學(xué)生就順理成章地提出了這次旅行不是一個人的旅行，還有青頭的存在，青頭為什么要參與呢，等問題，因此，接下來的環(huán)節(jié)去探究“它們?yōu)槭裁词且粚Ψ浅Ｒ玫呐笥选本褪菍W(xué)生在閱讀過程中自主生成的問題。

三、以提問回歸“學(xué)本式閱讀”，漸進(jìn)性形成閱讀質(zhì)疑思考的閱讀能力

在整個課堂教學(xué)中，胡老師貫穿著一個原則，所有的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計來自于學(xué)生對文本的質(zhì)疑，是閱讀的學(xué)情需要，因此整個教學(xué)呈現(xiàn)的是學(xué)生不斷的質(zhì)疑提問，然后共同閱讀理解，再質(zhì)疑，再理解，學(xué)生的認(rèn)知水平從無知到已知螺旋上升，閱讀理解也漸進(jìn)深

入。在胡老師教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生借助朗讀對話的形式，去體會文本隱藏的深厚友誼，同時又再次重溫了“這是一場怎樣的旅行”的課堂主問題。此時在練習(xí)對話朗讀的學(xué)生，對這個“怎么樣的旅行”又會有自己更深刻的理解。同時，以一句“當(dāng)我們遇到問題時，也要勇敢地說出來，因為我們的身邊也有像青頭這樣的伙伴，陪我們一起解決問題”為結(jié)束，實際上是給學(xué)生一個用提問的方式去自主閱讀的引導(dǎo)。同時，在閱讀拓展中，教師也把課堂上總結(jié)的利用提問策略進(jìn)行閱讀的方法做了梳理，以閱讀建議的形式呈現(xiàn)，讓利用提問進(jìn)行閱讀的意識在學(xué)生的閱讀中持續(xù)強化。

（參與磨課教師：張? 怡? 甘俐俐? ?路曉嵐）

責(zé)任編輯 郝 帥