學(xué)習(xí)者投入的分類研究

【摘要】本論文從層級和維度兩方面梳理了學(xué)習(xí)者投入的分類，闡述了學(xué)習(xí)者投入在不同語境中對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，并展望了學(xué)習(xí)者投入的研究趨勢。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)者投入;層級劃分;維度劃分

【作者簡介】劉佳婷（1988.10-），女，漢族，寧夏隆德人，西北政法大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

自從Mosher and McGowan首次提出投入這一概念以來，投入在教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域受到了廣泛的關(guān)注。投入是一個多維度概念，通常被認(rèn)為是投入到學(xué)習(xí)活動中的行為、認(rèn)知、情感狀態(tài)。學(xué)習(xí)者投入的研究初衷是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，本文主要梳理學(xué)習(xí)者投入的分類。

二、學(xué)習(xí)者投入的分類

1.按層級劃分：四級語境。投入研究通常在四個層級性的語境中進(jìn)行：學(xué)校，社區(qū)，課堂，學(xué)習(xí)活動。Reschly 和Christenso對層級語境有不同的劃分：家庭、學(xué)校、社區(qū)、同伴。提高學(xué)習(xí)者的投入程度是一個復(fù)雜的過程，涉及眾多因素，包括學(xué)校，家庭，社區(qū)和學(xué)生自身。

投入最初是在學(xué)校語境研究，指學(xué)生投入到學(xué)?；顒蛹皩W(xué)校產(chǎn)生歸屬感，投入的結(jié)果由在學(xué)校的表現(xiàn)來評判。Pietarinen， Soini 和 Pyh?lt?在學(xué)校語境層面進(jìn)行了研究，指出教師和學(xué)生的情感關(guān)系以及教師的行為、觀念模式和指示性行為對學(xué)習(xí)者投入的影響。在學(xué)習(xí)活動中，投入涉及課堂具體、特定的活動，其結(jié)果的評判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)情況。

在家庭語境中，父母被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者投入的顯著促進(jìn)者，家庭和學(xué)?；拥?、積極地幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)，家庭和學(xué)習(xí)者參與之間是雙向、動態(tài)的影響過程。Grolnick和 Ryan根據(jù)兩個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生家長分類，一個標(biāo)準(zhǔn)是家里有明確的規(guī)則、對孩子有明確的期許、行事有明確的原則，另一個標(biāo)準(zhǔn)是能夠堅持這些規(guī)則、期許和原則。研究表明，在具有良好教育背景家長的影響下，學(xué)習(xí)者能更好地理解如何在學(xué)校避免失敗、取得成功，融洽的家庭關(guān)系幫助學(xué)習(xí)者形成良好的自控能力，并積極參與學(xué)?；顒?。

Lam （2012）提出了語境模型，介紹了影響學(xué)習(xí)者投入的因素及結(jié)果。影響學(xué)習(xí)者信念和投入至少有兩類因素：指導(dǎo)性語境和社會性語境。指導(dǎo)性語境重要包括六類動機型指導(dǎo)語境，動機性特點越突出，投入度越高。社會語境方面，學(xué)習(xí)者與教師、同伴關(guān)系越緊密，情感投入和認(rèn)知投入度就越高。

2.按維度劃分：多維模式。投入是一個多維度概念，每個維度對學(xué)習(xí)過程而言都不可或缺。起初每個維度都是單獨研究的，研究者們逐漸認(rèn)識到，參與各個維度間互相依存，并且維度間有重合。學(xué)者們對投入有不同的維度劃分。例如，

兩維度：行為-情感維度：行為包括努力、積極行動等，情感包括興趣、價值、積極情緒等;行為-心理維度：行為投入包括分配在任務(wù)上的時間、在學(xué)習(xí)任務(wù)中的努力和堅持;心理投入包括成就目標(biāo)、自我效能，心理投入通過行為投入影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

三維度：行為-情感-認(rèn)知維度：認(rèn)知包括自我調(diào)控、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、制定目標(biāo)等; 行為投入包括努力等;情感投入包括興趣、歸屬感、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者通過深度思考、互動活動和學(xué)習(xí)經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)活動中，有重要的研究意義。

四維度：學(xué)習(xí)-行為-認(rèn)知-心理維度：在這一模式中，行為被細(xì)分為學(xué)習(xí)行為和一般行為，前者包括在任務(wù)上分配的時間、作業(yè)的完成等，后者包括出勤、活動參加等;認(rèn)知投入包括對學(xué)習(xí)的價值觀、和學(xué)習(xí)的自主性等，心理投入包括歸屬感、與同伴和教師的關(guān)系等。此外，還有認(rèn)知-社會-行為-情感維度，投入的社會性體現(xiàn)在活動的參與者具有社會性，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動受社會語境的影響和制約。

三、總結(jié)

學(xué)者們對學(xué)習(xí)者投入所包含的維度進(jìn)行了不同的劃分，根據(jù)研究的重點，每個維度包含的具體內(nèi)容也有所不同，但是在學(xué)習(xí)者投入是動態(tài)變化、多維度這一點上，學(xué)者已經(jīng)達(dá)成了共識，還需要進(jìn)一步的理論和實證研究來解釋不同維度之間交叉、互動以及對學(xué)習(xí)者投入的整體影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mosher， R.， & McGowan， B. （1985）. Assessing student engagement in secondary schools： Alternative conceptions， strategies of assessing， and instruments. University of Wisconsin， Research and Development Center.

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