英語教學與學習

【摘要】隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的全球化和社會的信息化，英語作為世界通用語，其重要地位在世界語言潮流中不言而喻。目前國內(nèi)高中生在學習英語的過程中面臨著許多問題，因此高效學習英語，提高英語應(yīng)用能力的重要性日益突出。

【關(guān)鍵詞】英語教學中文化的滲透;全英教學

【作者簡介】陳燕，黃岡中學惠州學校。

擔任高中英語教師以來，曾遇見過不少基礎(chǔ)不佳的學生發(fā)誓要把英語學好。于是買回一本《新東方英語詞匯》，每天背誦若干，目標一年以后成為英語高手。據(jù)觀察，很多學生總是從字母A開始，若干月以后還是在字母A開頭的單詞中間徘徊，有的甚至選擇了中途放棄。發(fā)生這樣的情況，大抵一方面是因為自制力比較差，另一方面是大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)此方法效果差。任何語言的學習應(yīng)是在特定語境下進行，否則很難實現(xiàn)高效學習。因此本文將從教師的角度，嘗試理解英語學習的本質(zhì)，探討英語學習的高效方法。

一、將文化意識融入日常的教學當中

外語學習不只是學習某一門語言的詞匯，語法，語音知識，同時還要深入其文化內(nèi)涵。因為一門語言的文化是其社會語言知識的載體，學生可通過學習一門語言來了解當?shù)氐臍v史，文化習俗，從而進一步實現(xiàn)其語言能力，交際能力的培養(yǎng)。而對于語言背后的文化的體驗是需要通過自身的體驗來實現(xiàn)認知上的構(gòu)建，因而英語教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的角色，從英語課堂的操控者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z課堂的輔助者，引導學生積極參與課堂活動，與學生一起拓展文化視野，強化文化知識結(jié)構(gòu)。

首先，教師應(yīng)多積累文化知識。一般而言，英語教師對于日常的英語交際，如簡單的課堂用語，日常師生間的問候，夸贊及感謝他人等，都比較熟悉，而對于英語語言背后的諸如社會風俗，經(jīng)濟發(fā)展，宗教等則了解較少。而《英語課程標準》對高中生的文化意識提出了較高的要求。例如，七級目標中要求高中生具有初步的實用寫作能力，如：事務(wù)通知和邀請信等且能理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識;九級要求高中生能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題（例如：環(huán)保、和平與發(fā)展等）用英語進行交談，表明自己的態(tài)度和觀點。因此高中英語教師應(yīng)該重視將文化融入日常的教學活動中，且結(jié)合學生特點，適時適量地對英語文化進行介紹。

其次，教師要不斷地更新自己的知識系統(tǒng)。新修訂人教版教材根據(jù)《課程標準》的理念和要求對原有的教材進行了大幅度的修訂，不僅調(diào)整了教材框架，還更新了教材內(nèi)容如，必修第三冊第三單元的“Diverse cultures”，必修第二冊第四單元“History and Traditions”，增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如孔子的仁，義，禮，智，信），社會主義先進文化和革命文化（如對外援建，志愿者服務(wù)），現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展成就（如一帶一路），和優(yōu)秀人物（錢學森，袁隆平，屠呦呦，范仲淹等），取材豐富多元且廣泛，如果英語教師不了解這些內(nèi)容背后的文化蘊涵，那么教師極有可能會出現(xiàn)走形式，浮于表面的情況。

很顯然，在《課程標準》的要求下，教師若想要和學生形成良好的互動，應(yīng)該根據(jù)自己知識體系的情況，培養(yǎng)多元興趣，閱讀合適的英文報刊。同時，教師應(yīng)倡導學生閱讀英文材料，使學生在學習的過程中，獲得有關(guān)古今中外的知識和內(nèi)容。

此外，英語教師還可把本土文化和教學結(jié)合。放假吃什么？在校門口偶遇外教時，我們不知要如何回答這個問題。是的，教科書從來沒有出現(xiàn)過“火鍋” “早茶” “扇貝”等有中國特色的名詞。而在實際的教學中，學生接觸的大部分是關(guān)于英語國家的文化，中國文化在課堂上出現(xiàn)的頻率較低。因此教師在平時的英語教學當中可適當加入中國元素，實現(xiàn)滲透式教學，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、全英英文課堂

步入21世紀以來，很多家長選擇送孩子出國。家長們這么做的一個原因，就是想給自己的孩子一個全英文的環(huán)境。哪怕不送孩子出國學習，也愿意花大價錢送孩子上雙語學校，上外教課，讓他們體驗全英文授課。

全英文授課對英語教師有較高的要求，英語教師需要具備充分的語言水準，能在課堂上持續(xù)使用英語。但在我個人的實際教學中發(fā)現(xiàn)，如果成績比較好的班級，可嘗試全英教學，學生沉浸在英文教學中，持續(xù)不斷地被日常英語用語沖擊大腦，在練習其英語聽力，糾正語音語調(diào)的同時也培養(yǎng)了其用英語進行思維的能力。但對于成績較差的班級，全英文教學是費時費力，因為沒有幾個學生可以聽懂英文，這樣做會影響整體教學效果。

因此，教師在了解學生狀況的情況下，提供可理解性輸入就至關(guān)重要。據(jù)美國語言學家克拉申，語言學習者可通過理解大量的可理解性輸入習得某種語言，此外，他還指出，人為簡化后的輸入也是具有可理解性的。據(jù)此，英語教師可簡化生活化課堂互動材料，從而實現(xiàn)輸入的可理解性。課堂互動和可理解性輸入相輔相成。可理解性輸入是確保課堂互動的前提條件，而有效課堂互動則也有助于提供更多的可理解性輸入。因此，英語教師必須保證可理解性輸入的數(shù)量和質(zhì)量，幫助學生從現(xiàn)有知識水平i過渡到“i+1”水平。

三、結(jié)語

總而言之，英語教師在英語教學活動中應(yīng)盡可能地結(jié)合實際生活，穿插古今中外文化元素到英語課堂中，且應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，在課堂用語中多提供可理解性輸入，幫助學生實現(xiàn)英語學習效率的最優(yōu)化。

參考文獻：

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