小學英語教學中的啟發(fā)式教學

【摘要】學生在小學階段正式開始接受系統(tǒng)化的英語學習，教師教學的落腳點應該放在如何啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)他們英語學習的積極性，而不是糾結(jié)于今天又記住了幾個字母，會背會寫幾個單詞。啟發(fā)式教學，顧名思義，以啟發(fā)學生思維為主要目的。教師通過一系列的做法達到啟發(fā)學生的目的。教師在教學過程中以自己為主導，以學生為主體，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生學習積極性。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學;啟發(fā)式教學;積極性

【作者簡介】謝素雪（1996-），女，湖南衡陽人，湖南文理學院芙蓉學院，研究方向：英語。

一、小學英語啟發(fā)式教學的意義

當前知識經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育課程改革也不斷深化，新課程改革注重將教學內(nèi)容與學生的實際生活和現(xiàn)代社會相聯(lián)系，注重學生學習興趣的提升，教師在教學過程中需要積極與學生進行互動交流，實現(xiàn)共同發(fā)展。教師在為學生傳授知識的同時，也需要注重學生能力的提升，強化學生的自主性和獨立性，使學生學習過程中能夠積極質(zhì)疑、探究，在教師的指導下實現(xiàn)個性化的學習。新課程改革注重對學生的引導，這是啟發(fā)式教學的特點，啟發(fā)式教學與新課程改革的教學要求相適應，滿足時代發(fā)展需要，滿足教育發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展性與主體性，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)性教學以學生為主體，強化學生的主動性和積極性，使學生積極思考，主動實踐，實現(xiàn)知識能力的融會貫通，有助于學生知識、能力、情感態(tài)度的全面提升。

二、啟發(fā)式教學方法

1.直觀啟發(fā)。直觀啟發(fā)是我們最常用也是最直接的一種方法。所謂直觀啟發(fā)就是廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段來吸引學生的注意力， 激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性， 并促使學生用英語和客觀事物直接聯(lián)系。引導學生從形象思維過渡到抽象思維， 從而增強運用語言連貫表達思想的能力。

2.討論啟發(fā)。一般人認為討論啟發(fā)是語文教學中常用的方式， 其實不然。討論啟發(fā)還可以運用到英語教學中。討討論啟發(fā)是教師與學生均成為學習活動的主體， 相互之間開拓交流渠道， 從而適當調(diào)劑學生大腦的興奮灶， 使學生有時間、有機會展開積極的思維活動， 在交際中增強言語表達能力。同時， 通過討論啟發(fā)， 教師還可以從中得到教學效果的反饋。

3.練習啟發(fā)。在課堂上每講完一個內(nèi)容，都要讓學生在識記的基礎(chǔ)上再進行復用練習和活用練習。把當堂所學的詞匯、句型等知識加以鞏固，并能用來描述實際生活和表達自己的感情和思想。練習的方法要靈活多樣。

如：背誦、問答、提問、造句、選擇、聽力、看圖說話、復述、英漢互譯等形式。這些形式的練習，通過妥善的穿插、安排，可以保證學生的學習興趣不至衰減，大大提高練習的效果。在進行練習啟發(fā)時，不包辦代替，不把練習“揉碎”以后再“塞”給學生。不重筆頭輕口頭，要始終把注意力放在口語練習上，因為小學英語教學的主要目的是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，把所學運用在實際生活中。還可以把筆頭練習轉(zhuǎn)化為口頭練習，這樣不僅可以提高練習的頻率和速度，還可以及時得到學生的反饋信息，便于發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，對知識起到強化作用。

除以上的方法外，我們還可以運用對比啟發(fā)、提問啟發(fā)、情景啟發(fā)等。這些方法可以單獨使用，也可以綜合運用。只要能充分發(fā)揮教師的主導作用進行啟發(fā)、誘導、激勵，又能充分發(fā)揮學生主體作用，引導他們主動去探索，積極思考，自覺實踐，生動活潑地進行學習，就算達到了我們的教育目的。

三、應用啟發(fā)式教學的改進措施

1.針對錯誤認識：增加知識積累，了解相關(guān)教學方法。錯誤認識是相對教師而言的，主要是指教師未能充分理解啟發(fā)式教學的內(nèi)涵，或是產(chǎn)生錯誤的理解。具體表現(xiàn)為：教師認為在英語上的啟發(fā)式教學，就是自己在講解完課程后給學生足夠多的空余時間來進行自我理解，不加以分析指導。這種認識可謂是大錯特錯。學生自己獨立思考得到的啟發(fā)，是建立在已經(jīng)構(gòu)建好相關(guān)知識系統(tǒng)基礎(chǔ)上的，比如教師要求學生寫關(guān)于“color”的例句，若學生在此前對句型構(gòu)造不夠了解或還沒有類似“red、blue、yellow”等與顏色相關(guān)的詞語積累，那么通過獨立思考完成任務是不太可能的事。

2.針對抽象教學采取實物聯(lián)想教學方法加以改進。很多時候，教師在進行英語單詞教學時，最常采用的一種方法就是帶讀記憶法。教師先帶讀，之后學生根據(jù)記憶自己反復讀直至能背誦。這種方法短時間內(nèi)確實能夠讓學生記住單詞，但是對小學生而言，帶讀記憶法使用一次還行，使用多次效果就不行了。每天單調(diào)的單詞記憶會讓小學生覺得枯燥無趣，對單詞記憶產(chǎn)生排斥心理。英語教師不妨借助實物聯(lián)想教學英語單詞。例如，在教學“pencil”這個單詞時，教師可以拿起學生手中的鉛筆來進行教學。學生將生活中常見的物品與腦海中的單詞形成固定的聯(lián)系模式，就不會輕易和其他單詞弄混淆，從而讓記憶更加清晰。生活中常見的如尺子、書本等都可以通過實物聯(lián)想來進行教學。這種通過自己的感知，融合視聽說進行記憶會更加牢固。教師在進行單詞教學時只需注意引導學生進行思維聯(lián)想，讓其得到相關(guān)啟發(fā)感悟即可，不必作過多講解。

四、結(jié)語

中國有一句古語：“授人以魚，不如授人以漁。”這句話應用到小學英語啟發(fā)式教學中也是很恰當?shù)?。學生在教師的啟發(fā)引導下形成自己的學習思維，掌握針對性的學習方法，才會一直對英語學習充滿興趣，積極主動地進行創(chuàng)造性學習。因此，英語教師需要足夠重視啟發(fā)式教學，并在教學實踐中結(jié)合班上學生的實際情況加以靈活運用。

參考文獻：

[1]史海靜.啟發(fā)式英語實踐教學研究——評英語課程與教學論[J]. 新聞與寫作，2017（09）：117.