如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地積累詞匯

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀中，詞匯教學(xué)有著很高的地位，詞匯也是英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)所在。教師充分利用教材中的閱讀材料，處理好閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)兩者之間的關(guān)系，不能顧此失彼，雙維度培養(yǎng)才能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。筆者通過(guò)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供有效的教學(xué)參考，為詞匯教學(xué)的提高提出建設(shè)性的意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】種昕，膠州市第二十二中學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)詞匯有著充足的把握，才能使學(xué)生英語(yǔ)的整體能力出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。學(xué)生通過(guò)閱讀材料不僅可以積累詞匯，還能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀方式。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，首要的任務(wù)就是對(duì)教學(xué)加以完善，充分展開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，采用多種創(chuàng)新的教學(xué)方式，使課堂充滿活躍的氣氛，將“教”與“學(xué)”充分發(fā)揮，高效地完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中詞匯問(wèn)題

1.詞匯與閱讀分開(kāi)教學(xué)。初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然采用詞匯與閱讀分開(kāi)的教學(xué)方法，為學(xué)生講解單詞、語(yǔ)句等，學(xué)生雖然掌握了大量的詞匯，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力來(lái)將屬于超負(fù)荷運(yùn)載，最終導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率低。這種機(jī)械的死記硬背脫離了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平和理解范疇，而學(xué)生沒(méi)有掌握記憶單詞的規(guī)律，所以只能通過(guò)大量的時(shí)間你進(jìn)行反復(fù)記憶。

2.忽略詞匯的實(shí)際應(yīng)用。詞匯教學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)目的與方式變化而變化，英語(yǔ)閱讀前的詞匯教學(xué)為了了解文章，閱讀中的詞匯教學(xué)為了理解文章，閱讀后的教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握詞匯。有的教師在閱讀后將單詞拿出來(lái)講解，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致了重點(diǎn)單詞認(rèn)知不夠，認(rèn)知性單詞上又耗費(fèi)了大量的時(shí)間。如此一來(lái)，教師沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生也沒(méi)有達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致事倍功半的結(jié)局。

3.詞匯的檢驗(yàn)獨(dú)立于英語(yǔ)閱讀。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)采取測(cè)驗(yàn)的方式檢查學(xué)生的詞匯情況，在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師只是單純的檢驗(yàn)，并沒(méi)有將英語(yǔ)閱讀融入其中，最終使得檢驗(yàn)的方向脫離實(shí)際性。大多數(shù)教師對(duì)詞匯的測(cè)驗(yàn)過(guò)程是這樣的，教師讀出單詞后讓學(xué)生去默寫(xiě)，并且在默寫(xiě)的單詞下方標(biāo)注上中文翻譯，這樣的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提升并沒(méi)有促進(jìn)作用，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的有效措施

1.加強(qiáng)閱讀理解的分析。閱讀理解教學(xué)過(guò)程，英語(yǔ)教師要對(duì)資料進(jìn)行深度挖掘后，對(duì)閱讀理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)一些比較難于理解的詞匯，教師可以根據(jù)教育背景設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，并且在英語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中將詞匯引出。例如，教學(xué)過(guò)程中，如果講到“A country music song changed her life forever？”時(shí)，教師可以為學(xué)生提供關(guān)于明星的一些信息，像Westlife，Beatles等詞匯，在加深學(xué)生印象的同時(shí)，也幫助了學(xué)生對(duì)重要詞匯的理解和記憶。

2.教師加強(qiáng)閱讀教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。英語(yǔ)閱讀主要目的是讓學(xué)生理解文章，通過(guò)文章得到知識(shí)信息。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)陌生詞匯的分析與感悟，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)生對(duì)單詞的揣摩與領(lǐng)悟，最終達(dá)到猜詞悟義的閱讀境界。一個(gè)成功的閱讀者通常會(huì)利用技巧去理解文中的陌生詞匯。比如，閱讀前，可以讓學(xué)生依據(jù)典型的單詞對(duì)陌生單詞進(jìn)行大膽的猜想，通過(guò)一定的線索展開(kāi)推理，提升學(xué)生英語(yǔ)的思維能力與語(yǔ)感。

再比如，教師在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注構(gòu)詞法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行總結(jié)與歸納，構(gòu)詞教學(xué)能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)陌生詞匯的記憶，尤其在閱讀過(guò)程中遇到了類(lèi)似的詞匯，可以通過(guò)單詞的派生與合成，推測(cè)陌生詞匯的詞義。隨著英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生掌握的詞匯量也在不斷地加大，教師可以通過(guò)對(duì)詞匯的分類(lèi)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)狀的記憶模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)必會(huì)越加的策略化。

3.閱讀后幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的詞匯。學(xué)習(xí)新知識(shí)學(xué)習(xí)的一部分，早在春秋時(shí)期的孔圣人就已經(jīng)提出了“溫故而知新”，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)詞匯的練習(xí)題，通過(guò)詞匯編故事、練習(xí)測(cè)試、復(fù)習(xí)課文、復(fù)述課文等方式，是非常有效地鞏固模型。教師可以在課堂上，將新學(xué)到的詞匯進(jìn)行英漢配對(duì)，再讓學(xué)生通過(guò)選擇詞匯的方式進(jìn)行編故事，尤其是通過(guò)小組的方式完成效果最好。

4.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生深入理解英語(yǔ)單詞的詞義，力爭(zhēng)通過(guò)強(qiáng)化完全掌握詞匯。教師可以通過(guò)閱讀的形式讓學(xué)生對(duì)單詞形成整體的理解。英語(yǔ)詞匯在不同情境下的用法可能會(huì)發(fā)生變化，所以教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式加深學(xué)生對(duì)詞匯的深入理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的促進(jìn)者，更是英語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展的組織者，教師充分合理的利用教學(xué)材料的同時(shí)，正確認(rèn)知到好閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)的深度關(guān)聯(lián)性。通過(guò)創(chuàng)新模式的教學(xué)理念推進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中理解文章，掌握詞匯、理解詞義、運(yùn)用詞匯，創(chuàng)造學(xué)生發(fā)散性思維。成功地將英語(yǔ)教學(xué)中的讀與記合二為一，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)，打造出創(chuàng)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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