基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略探索

【摘要】近幾年，核心素養(yǎng)理念的提出為初中英語教師開展閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了新的思路。課外閱讀是學(xué)生獲取英語知識(shí)，掌握閱讀技巧的重要渠道，也為向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)提供了有利的條件。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的指導(dǎo)策略進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中不僅能完善自身的英語知識(shí)體系，還能使學(xué)生的綜合英語能力得到提高。本文就基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略展開了一系列的探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;課外閱讀;指導(dǎo)策略

【作者簡介】王啟國，福建泉州晉江市內(nèi)坑中學(xué)。

前言

初中是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣以及核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。核心素養(yǎng)理念的提出使得教師面臨著較大的教學(xué)挑戰(zhàn)。英語核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，應(yīng)該有意識(shí)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透，使學(xué)生能在閱讀中有所側(cè)重，并能逐漸形成核心素養(yǎng)。這就需要教師充分考慮到初中生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語知識(shí)的掌握程度等因素，對(duì)其提供科學(xué)化的課外閱讀指導(dǎo)。

一、促進(jìn)課外閱讀與寫作相結(jié)合

課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生形成語言能力的一個(gè)關(guān)鍵渠道。這是需要引起初中英語教師重視的一個(gè)方面。語言能力主要表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用。因此，教師可以嘗試在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀中，與寫作結(jié)合起來，做一些閱讀筆記、閱讀感受等。通過這樣的方式為學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)提供更多的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其逐漸形成英語核心素養(yǎng)。例如，教師講解到“What does your mother do？”這個(gè)單元時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)——《The meanest mother》，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀后，教師督促學(xué)生將自己的閱讀感受記錄下來，并嘗試完成一篇以“My mother”為題的英語作文。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生參與到英語知識(shí)積累和運(yùn)用的過程當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成語言能力。

二、合理設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)

思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)體系中的一項(xiàng)組成部分。由于初中生的年齡較小，很難在課外閱讀過一篇英語文章后能自主進(jìn)行深入的思考。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外閱讀中形成思維品質(zhì)，初中英語教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，使其成為一條主線，牽引著學(xué)生在閱讀中思考，在思考中理解閱讀內(nèi)容，從而得到思維品質(zhì)的鍛煉和發(fā)展。例如，教師讓學(xué)生在課外閱讀《My faithful father》這篇文章時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，比如，What is the main idea of each paragraph？What is his father’s promise？What kind of man is father？通過這樣的方式使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并完成任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并思考的過程是其思維能力得到提升的過程，有利于逐漸形成核心素養(yǎng)。

三、重視在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

在英語核心素養(yǎng)中，文化意識(shí)主要指的是學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語文化與漢語文化之間存在的差異性，并能對(duì)用語言文化形成深入的理解。每一種語言都可以看成一個(gè)國家文化的載體，課外閱讀為學(xué)生了解更加豐富的語言文化提供了平臺(tái)。因此，初中英語教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使其不僅能掌握英語閱讀技巧，還能吸收和理解其中所蘊(yùn)含的文化。例如，教師讓學(xué)生在課外閱讀到關(guān)于到英語體系國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)禮儀等方面的文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生與我國的相關(guān)方面進(jìn)行對(duì)比，從而在文化碰撞中，形成自己的理解。比如，“龍”在我國代表著地位、權(quán)利，但是，在一些英語體系國家中，“dragon”卻是A ferocious monster等。這樣的閱讀指導(dǎo)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)語言文化形成更加深入的理解和認(rèn)識(shí)，還能使其逐漸樂于對(duì)語言文化進(jìn)行探究，逐漸形成跨文化意識(shí)。文化意識(shí)的形成能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作閱讀

英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的重要性。在傳統(tǒng)的課外閱讀中，即使脫離了課堂這個(gè)平臺(tái)，但是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)方式很難使學(xué)生的閱讀能力得到提升。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用下，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主合作閱讀。不同的學(xué)生其英語思維和閱讀理解能力都存在一定的差異性，這樣的閱讀方式不僅有利于使學(xué)生在課外閱讀中發(fā)生思維的碰撞和啟發(fā)，還能使其自主學(xué)習(xí)能力得到提升。例如，教師為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)——《A day of working with my dad》，教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)課外閱讀小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，并將The central content of the article總結(jié)下來，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，提出自己的想法，共同參與到討論當(dāng)中。通過這樣的學(xué)習(xí)過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其能逐漸形成英語核心素養(yǎng)。值得注意的是，在學(xué)生以自主合作的形式進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該為其提供足夠的時(shí)間和空間，并且保持學(xué)生的自主性。

五、結(jié)論

綜上所述，將培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)作為目標(biāo)開展課外閱讀活動(dòng)已經(jīng)成了初中英語教師所面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代教育背景下，初中英語教師應(yīng)該促進(jìn)課外閱讀與寫作相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)課外閱讀任務(wù)，重視在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作閱讀。通過本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀指導(dǎo)策略展開的一系列探索，希望能為提高初中英語閱讀教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]后小剛.芻議基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].名師在線，2019（24）：41-42.