思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及探究

【摘要】新課改的不斷實(shí)施，越來(lái)越多的教學(xué)方法出現(xiàn)在我們的眼前。其中，思維導(dǎo)圖就是其中的一種。詳細(xì)地說(shuō)，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，除了可以活躍他們的大腦思維，還能強(qiáng)化他們的閱讀能力，促使其可以主動(dòng)地參與到教育教學(xué)中。對(duì)此，文章主要對(duì)思維導(dǎo)圖在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了分析，希望可以借此提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀;應(yīng)用探究

【作者簡(jiǎn)介】崔春燕，山東省濟(jì)南市濟(jì)陽(yáng)區(qū)競(jìng)業(yè)園學(xué)校。

人們通常將思維導(dǎo)圖稱之為“心智圖”，可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖主要是由數(shù)字和圖形組成的，并由此將文章中的主體內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。因此，初中英語(yǔ)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了可以借此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶，還能激發(fā)他們的思維潛能，利于教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

初中英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了可以將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，更多的是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。詳細(xì)的說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性非常有效的思維工具，它主要是以一個(gè)中心點(diǎn)為開(kāi)始，在此之上以色彩、圖像等形式，直觀的將其呈現(xiàn)出來(lái)，將英語(yǔ)單詞或者語(yǔ)句進(jìn)行清晰的梳理，從而構(gòu)成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生們的記憶效果。此外，思維導(dǎo)圖還可以幫助教師和學(xué)生將思想和知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像，在減輕教師課堂教學(xué)難度的同時(shí)，還利于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高師生之間的認(rèn)知。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精彩導(dǎo)入，激活思維。前文提到，思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單且實(shí)用性強(qiáng)的思維工具，可以運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主體之間的關(guān)系用與之相關(guān)的層級(jí)表現(xiàn)出來(lái)。因此，初中英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中，就可以在課前將其導(dǎo)入其中，借此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性。例如在教育教學(xué)《This is my sister》一課時(shí)，為了促使學(xué)生可以介紹自己的家人和了解朋友，增強(qiáng)對(duì)彼此的了解，建立友誼，加深對(duì)彼此的信任和情感。筆者在教學(xué)開(kāi)始前，直接告訴學(xué)生，今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于“sister”的一場(chǎng)辯論會(huì)，在此基礎(chǔ)上筆者將班級(jí)學(xué)生分成了2個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其在組內(nèi)探究對(duì)“sister”的理解。伴隨著筆者問(wèn)題的提出，兩組學(xué)生迅速開(kāi)始在組內(nèi)探究起來(lái)，筆者在巡視各組學(xué)生探討結(jié)果的基礎(chǔ)上，將班級(jí)2組學(xué)生對(duì)“sister”的理解以思維導(dǎo)圖的方式寫在了黑板上，促使其可以全身心地參與到后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中。

2.梳理框架，理解內(nèi)容。隨著課改的不斷不斷實(shí)施，越來(lái)越多的教學(xué)方法，出現(xiàn)到我們的眼前。其中，思維導(dǎo)圖就是英語(yǔ)教師常用的教學(xué)方法之一，思維導(dǎo)圖除了可以幫助學(xué)生梳理課本內(nèi)容中的知識(shí)框架以外，還可以促使他們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)一目了然。然而，初中英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中，要想促使學(xué)生在繪制導(dǎo)圖時(shí)，掌握繪制導(dǎo)圖的方法，應(yīng)注重避免他們不要產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的意識(shí)，培養(yǎng)他們分析、概括能力，強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)課本閱讀的理解。例如在教育教學(xué) Do you like bananas？這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先是引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，借此培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，加深他們對(duì)文章的理解。接著，我將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以PPT的形式劃分了幾個(gè)板塊，如：

Part 1What kind of fruit do you like to eat？

Part2 Do you know what kind of fruit your family likes to eat？

Part3Do you like to eat fruit？

3.小組合作，集思廣益。現(xiàn)階段的英語(yǔ)教材多是以話題為主，加之英語(yǔ)是一門需要學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的課程，在英語(yǔ)中占著重要的位置。但當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)學(xué)生都有不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的現(xiàn)象。對(duì)此，英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教育教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)用英語(yǔ)交流。如教學(xué)《When is your birthday？》一課時(shí)，上課之初，我將學(xué)生分組后，借助PPT軟件呈現(xiàn)出了一組1-12月份的生日單詞，并引導(dǎo)學(xué)生在自己的組內(nèi)探討這些生日單詞，并將自己組對(duì)1-12月份的生日單詞整合成一張思維導(dǎo)圖，達(dá)到集思廣益的效果。實(shí)踐證明，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.以讀促寫，提升能力。初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，為學(xué)生講解完知識(shí)后，就可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建寫作框架。例如，在講解完I used to be afraid of the dark一文后，筆者要求班級(jí)學(xué)生模仿作者的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己過(guò)去的英語(yǔ)小短文，情節(jié)的設(shè)計(jì)可以根據(jù)課文仿寫。當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上英語(yǔ)教師可為班級(jí)學(xué)生提供一些寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生們根據(jù)思維導(dǎo)圖寫出一篇結(jié)構(gòu)清晰的文章。在進(jìn)行以讀促寫時(shí)，教師還應(yīng)該想方設(shè)法地應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生搭建寫作框架，并為學(xué)生提供充足的寫作素材。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)思如泉涌，達(dá)到語(yǔ)言的順利輸出。

總之，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不是一蹴而就的事情，應(yīng)注重課堂教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來(lái)，唯有如此才可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桃香.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（36）：109-109.