思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖蘊(yùn)含的模塊化思維理念廣受師生的認(rèn)可和推崇。英語(yǔ)學(xué)科兼具工具性和人文性特征，因此在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程時(shí)，應(yīng)注重充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，并形成科學(xué)的英語(yǔ)文化意識(shí)。本次研究將重點(diǎn)探討在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效路徑，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用路徑

【作者簡(jiǎn)介】吳娜，宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

前言

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格修養(yǎng)以及價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)立足《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，以提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要時(shí)期，而思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)不同圖塊、分支以及顏色幫助學(xué)生梳理英語(yǔ)知識(shí)體系，并進(jìn)一步挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而通過(guò)記憶圖形構(gòu)建知識(shí)框架，已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效形式之一。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

同音異義詞是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一，由于小學(xué)學(xué)生掌握單詞量較少，一旦單詞出現(xiàn)了不同語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)單詞含義的理解往往會(huì)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確。利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑻囟▎卧~作為主干，并通過(guò)不同維度向四周擴(kuò)散，借助不同色塊讓學(xué)生更好地掌握不同詞性代表的含義。以camp為例，教師可將camp作為主干并填充為藍(lán)色，按詞性劃分向四周擴(kuò)散，即名詞、動(dòng)詞、詞組以及形容詞，每一詞性需附帶案例，幫助學(xué)生理解詞性區(qū)別和用法，比如：

名詞：We’ll make camp on that hill ahead

動(dòng)詞：We camped on top of the mountain to enjoy ourselves with the sun rising next morning

形容詞：campy Hollywood musicals of the 1940’s

常見(jiàn)短語(yǔ)：camp it up裝模作樣;break （up） camp 撤營(yíng)，拔營(yíng)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)搭建以camp為主干的思維導(dǎo)圖框架，能夠促使不斷加深對(duì)camp詞性的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生復(fù)制至另外單詞的學(xué)習(xí)，在鞏固單詞含義的基礎(chǔ)上還有助于進(jìn)一步產(chǎn)生聯(lián)想，擴(kuò)大英語(yǔ)單詞量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

首先，針對(duì)英語(yǔ)教材閱讀生詞較多以及篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。以My favourite season為例，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)主題讓學(xué)生談?wù)撍募镜男纬梢约把葑冞^(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)深入閱讀做準(zhǔn)備，需要注意的是背景材料的選擇應(yīng)與本節(jié)主旨內(nèi)容相符，并在思維導(dǎo)圖中設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)性提問(wèn)，幫助學(xué)生積累相關(guān)閱讀詞匯。比如讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入素材問(wèn)答問(wèn)題：1.what is the best title of the passage？2.what are season？讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀素材，激發(fā)起持續(xù)閱讀的興趣。

其次，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷填充思維導(dǎo)圖，并根據(jù)泛讀以及精讀讓學(xué)生充分理解閱讀素材的完整框架，同時(shí)以關(guān)鍵詞為核心詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，幫助學(xué)生提取教材中的閱讀信息，使閱讀更具針對(duì)性和邏輯性。以Unit 6 How do you feel？！的閱讀教學(xué)為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)生詞，比如angry， afraid， sad， worried等，并將上述生詞作為思維導(dǎo)圖的主干知識(shí)點(diǎn)，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材填充腦圖，比如表達(dá)“某人的喜怒哀樂(lè)”讓學(xué)生通過(guò)表演的形式加對(duì)上述詞匯的理解，每位學(xué)生需要表演既定的表情，并將其對(duì)相關(guān)詞匯對(duì)應(yīng)，正確者得一分，錯(cuò)誤者扣一分。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖能夠快速幫助學(xué)生快速定位閱讀文本中的核心詞匯，進(jìn)而更快地把閱讀文本的寫作邏輯和脈絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)文章的整體把握。

最后，完成整體閱讀后，通過(guò)思維導(dǎo)圖也能幫助梳理閱讀流程，并結(jié)合思維導(dǎo)圖找到閱讀誤區(qū)，以提升閱讀效率。閱讀后，教師應(yīng)建立閱讀分享交流小組，通過(guò)小組合作的方式，讓每一位學(xué)生參與閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，為其提供自由發(fā)言和溝通機(jī)會(huì)。由于學(xué)生認(rèn)知能力以及英語(yǔ)能力具有明顯區(qū)別，思維導(dǎo)圖能夠讓全體學(xué)生充分交流繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中的誤區(qū)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力和意識(shí)，增強(qiáng)分析和解構(gòu)文章的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自身角色與定位，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師應(yīng)逐漸從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。英語(yǔ)作為小學(xué)義務(wù)教育階段的核心課程之一，兼具工具性和人文性特征，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)置于重要地位。作為重要的圖形思維工具，思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言以及提升學(xué)生交際能力方面扮演著重要角色，因此教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的重要價(jià)值，并在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)師生共同繪制腦圖的方式創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以滿足學(xué)生差異化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

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[2]易瑞美，唐小娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].江西教育，2019（24）：87.