高中英語“學教評”一體化教學研究

【摘要】新課改的深入和落實進一步地推動了我國高中英語教學質量的提高，現(xiàn)代教育也對我國高中英語教學提出了更高要求，強調高中英語教師始終秉承“以學生為本”的教育理念，充分貫徹“學教評”一體化的教育模式?！皩W教評”一體化是現(xiàn)代教育領域提出的全新教學理念，對于我國高中英語發(fā)展有著極為深刻的影響。本文對“學教評”一體化理念在高中英語教學中的實際應用措施進行了探究。

【關鍵詞】學教評一體化;高中英語;教學研究

【作者簡介】劉萍，河北省張家口市第二中學。

在傳統(tǒng)英語教學中，部分高中英語教師嚴重缺乏對教學目標的重視，從而導致實際教學課程與教學目標呈現(xiàn)脫離狀態(tài)，使學生的學習需求未能得到滿足。同時，有效的教學評價又是高中英語教學過程中不可忽視的重要組成部分，但在傳統(tǒng)教學中，部分教師缺乏評價意識，最終使高中英語教學質量不容樂觀。因此，在新課改的大背景下，高中英語教師就要充分認知到“學教評”一體化的重要性和必要性，創(chuàng)新教學方法、革新評價模式，真正促進學生全面發(fā)展。

一、科學制定教學目標

制定科學明確的教學目標，能夠使教學工作事半功倍，因此高中英語教師在開展教學活動之前，要根據(jù)實際教學情況科學制定教學目標，同時教師的教學內容、課堂評價以及學生實際學習都要緊緊地圍繞著該教學目標展開。在教學過程中，教師設定明確、科學的教學目標，能夠在開展教學活動時，起到較好的統(tǒng)領作用，因此，高中英語教師就要充分重視教學目標的設定，為教學工作的順利開展做好充分的準備。比如，教師在教學人教版必修一 Unit 1 friendship相關內容時，就要努力結合實際教學情況，科學制定教學目標。在課前，教師要熟知新課程標準的全新要求，并始終明確學生的主體地位，確保制定的教學目標與課程性質相匹配。然后，教師要深入挖掘教材內容，并仔細、嚴謹?shù)厥崂斫滩闹械暮诵膬热荩业皆撜n程各個板塊之間的內在聯(lián)系，并以此為線索，明確該堂課程的重點內容和難點內容。接著，在引導學生掌握生詞的基礎上，分析各個層次學生的學習需求，進而制定出主次關系明顯、有側重、有針對性的教學目標，從而滿足高中英語教學的實際需求。最后，在教學過程中，教師要及時記錄學生的實際掌握情況，并在課后根據(jù)班級統(tǒng)一性問題作出調整，真正使每位學生學有所得。學生是教師制定目標的主要參考人物，學生也是教學目標的主要接受者。因此，教師在制定科學、明確的教學目標前，要充分了解學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展特點，通過這樣的方式，才能夠真正使教學目標合理化、科學化、有效化。

二、豐富英語教學活動

開展英語教學活動是促進學生自主探究英語知識的主要手段，豐富而有效的英語教學活動，不但能夠充分調動起學生的學習積極性，同時也能夠激發(fā)學生的潛力，從而使學生與學生之間、教師與學生之間產生有效交互，切實實現(xiàn)“學教評”一體化。因此，教師在開展英語教學活動時，就要根據(jù)教學目標展開英語教學活動，使學生能夠在豐富、多元的英語活動中理解知識、掌握知識、應用知識。比如，教師在教學人教版必修3 Unit 1 festivals around the world.相關內容時，就可應用“游戲教學法”。在課前，教師可將與課程內容相關的主題信息發(fā)布到班級學習群中，并引導學生收集與主題相關的視頻、音頻、圖文等資料。在課上，教師首先引導學生統(tǒng)一展示搜集的資料，并讓學生以小組為單位展開討論。接著，教師再隨機邀請一名同學進行全面闡述，在該同學進行分享和展示時，其余同學可就此提出疑問，展示同學根據(jù)相關信息進行二次剖析，在該同學展示完成后，其余同學作為大眾評審為該同學“打勾”，教師在一旁做好計時、裁判工作。然后，教師再邀請第二名同學以同樣的方式進行分享和展示，并在該同學展示完成后，教師再次引導其余同學為其“打勾”，在這兩名同學中，得“勾”最多者則為第一輪活動的優(yōu)勝者，并接受其余同學的依次“挑戰(zhàn)”。最后，班級得“勾”最多者則為本次活動的“大擂主”。在活動結束后，教師要根據(jù)學生的分享內容，結合課本核心知識，以樹狀圖的形式將其進行歸納和總結，并引導學生根據(jù)同一觀點拓展和延伸，使相關知識點更加系統(tǒng)和規(guī)范。通過這樣的教學方式，學生能夠在良性競爭中形成學習共同體，并不斷革新自身的知識儲備，最終真正實現(xiàn)“學生學習效率高、教師教學質量佳”的目的。

三、完善評價體系

進入高中階段的學生具有較強的自主意識，并且會因為家庭背景、個性特征、身心發(fā)展等多種因素造成較為明顯的差異，而這些差異又會對學生的思考能力、學習能力造成直接影響，因此，教師在進行教學評價時，就要應用豐富而多元的評價模式，充分發(fā)揮評價的積極引導作用，推動學生全面發(fā)展。比如，針對學習能力相對較強的學生而言，教師就要注重學生的全面性和整體性，在給予該層次學生反饋評價時，就要引導學生挖掘更深層次的知識，讓學生往更深遠的方向發(fā)展和前進。而針對學習能力相對較弱的學生而言，教師就要注重學生的基礎性，在給予該層次學生反饋評價時，就要給予其更多的鼓勵和幫助，讓其扎實掌握相關基礎知識，只有讓教學評價貫穿英語課堂始終，才能夠真正為學生起到導航作用，從而讓學生迅速發(fā)現(xiàn)自身短板，并作出相應調整，進而逐漸完善自己。

四、結束語

綜上所述，高中英語教師要根據(jù)實際教學情況和學生的身心成長特點，完善高中英語教學活動，確?！皩W教評”一體化理念價值的最大化。高中英語教師在開展教學活動時，就要在規(guī)劃出實用性較強的教學目標的基礎上展開有效教學評價，努力學習先進教學模式，真正落實“學教評”一體化理念，切實提高高中英語教學質量。

參考文獻：

[1]陶如意.“教學評一致性”在中學英語閱讀課堂中的實踐與運用[J].都市家教月刊，2016（12）.