競爭評價體系在英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】學(xué)生大都有著顯著的爭強好勝的特點，所以，在英語課堂的教學(xué)過程中，教師可以將競爭機制引入，對其特點進行充分利用，將學(xué)生在課堂上的注意力進行集中，進而將學(xué)習(xí)效率進行有效提升，使學(xué)生本身的活力進行展現(xiàn)，將英語課堂教學(xué)變得更加高效。

【關(guān)鍵詞】競爭評價機制;課堂內(nèi)容;英語學(xué)

【作者簡介】于春燕，山東省東營市利津縣第二實驗學(xué)校。

將競爭機制在課堂中恰當?shù)剡M行引入，能夠?qū)W(xué)生的自主課堂意識進行喚醒，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全身心地投入進來，用高效的質(zhì)量和速度將學(xué)習(xí)任務(wù)完成。在進行英語教學(xué)的時候，教師能夠?qū)W(xué)習(xí)活動靈活開展和組織，并帶有競爭性，將學(xué)生的潛力充分激發(fā)出來，將其課堂參與進行大大提升，進而構(gòu)成一個活力充足的英語教學(xué)過程。

一、英語課堂存在問題以及現(xiàn)狀

教學(xué)手段以及教學(xué)方式比較單一和死板。現(xiàn)階段，同學(xué)和老師在課堂教學(xué)過程中均是全程依賴書本，教學(xué)活動也只是在進行朗讀等，就算是進行小組活動，也只是在按照書本進行宣讀，并且學(xué)生記憶過程也是在死記硬背，長久這樣，學(xué)生只要離開書本之后，便一片空白，講不出什么了。

教學(xué)活動中缺少實效性，盡管現(xiàn)在的英語課堂中有著比較多的課堂活動，不過大多都是形式，缺少了實效性。而教學(xué)活動有沒有幫助打成教學(xué)目標，有沒有吸引學(xué)生投入進來，教師往往并不太關(guān)注。舉例來說，教師在英語課上進行示范之后，學(xué)生做一些形式上的對子或者進行小組準備，之后找個別學(xué)生進行代表發(fā)言，不論學(xué)生講的如何，教師一律Very good！進行回復(fù)，然后馬上進行下一個活動。

二、利用生生競爭

舉例來說，在進行5A Unit 3的《Our animal friends》時，學(xué)生對一些動物名稱學(xué)習(xí)之后，為了將學(xué)習(xí)效果進行鞏固，教師采用多媒體課件進行一些音頻的展示，讓學(xué)生來判斷是什么動物的聲音，并說，If you know these animals， please reach out to you as soon as possible. If your answer is correct， you will be rewarded with points。學(xué)生聽到教師說搶答可以獲得積分獎勵，便將注意力在PPT上面集中，老師播放之后，學(xué)生快速舉手搶答，爭著回答問題。對于學(xué)生反映都比較快的一些題目，老師可以進行隨機提問，沒有被老師提問的學(xué)生，便鼓勵其還有機會。學(xué)生在競爭中復(fù)習(xí)了課堂中學(xué)習(xí)的動物名稱，使學(xué)習(xí)興趣提升，有著較好的效果。

三、借助小組競爭

舉例來說，在進行PEP4 Unt2 What time is it？這個單元的教學(xué)時，第一課時的主要學(xué)習(xí)句型是 “what time is it？”，可以設(shè)計男女分組的方式來進行，每組都有一個表盤，由教師進行提問，男女生分組進行競賽，答對一個問題之后，獲勝者可以前進一個小時，接著讓全班同學(xué)問一句“What time is it？”，答對問題的小組可以繼續(xù)往前走，最終哪個組走的時間多，哪個組便是獲勝者。這種借助小組合作的方式進行競爭，能夠?qū)W(xué)生活力進行有效激發(fā)，并且，男女生分組有著更加通用的效果，也更加有操作性。因為畢竟小組分組通常情況小是通過座位的安排來分的，難免會出現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)以及組間同質(zhì)的情況出現(xiàn)沖突，因此在進行競爭的時候，會出現(xiàn)某組學(xué)生表現(xiàn)特別優(yōu)秀而將其他學(xué)生信心進行打擊的情況出現(xiàn)。男女分組競賽會將這種意外情況的發(fā)生情況有效減少，是學(xué)生們能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)進行合作完成，英語學(xué)習(xí)中的效果以及過程進行有效優(yōu)化。

四、通過師生競爭

舉例來說，在進行5A Unit 4《Hobbies》的教學(xué)時，在課堂中進行業(yè)余愛好話題的探討，教師可以引出話題，“What is a good hobby？ What is a bad hobby？”，學(xué)生可以舉出例子，“I think reading books is a good hobby.”，老師便可以問學(xué)生，“Are you sure？ I don’t think so， can you explain？”。師生之間便引發(fā)出一場辯論，為了將老師說服，學(xué)生列舉了許多的理由。在進行爭辯的時候，老師可以對學(xué)生的觀念以及認知進行指引。爭辯快要結(jié)束的時候，老師需要總結(jié)說，“In fact， I agree with you. To be exact， it’s a good hobby to keep reading good books.”學(xué)生經(jīng)過自己的爭辯之后能夠得到老師的認可，便提升了學(xué)生的成就感，體驗到了辯論的感覺，同時對英語學(xué)習(xí)進行了強化。在進行英語教學(xué)的時候，老師也能在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中進行參與，平等的與學(xué)生競爭，對英語學(xué)習(xí)活動的整個過程進行引導(dǎo)，讓課堂能夠在師生競爭的過程中激發(fā)出活力。總而言之，競爭是將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中積極參與進行調(diào)動的有效武器，同時也是將學(xué)生思維進行激活的有效手段。

綜上所述，課堂競爭體系在英語教學(xué)中進行引用，能夠?qū)⒄n堂評價實效性進行大大改善，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)活動中進行合作競爭以及自我反省，在進行英語學(xué)習(xí)的組織時，老師要對學(xué)生的顯著心理特征進行充分利用，將競爭環(huán)節(jié)以及競賽活動進行設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率進行有效提升，進而能夠使英語教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)力以及創(chuàng)新性進行集中彰顯。

參考文獻：

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