小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)策略新探

【摘要】新課改后小學(xué)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)成為英語(yǔ)教育的重點(diǎn)，為幫助小學(xué)生奠定良好的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)，創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)方法是關(guān)鍵。本文探究小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)，結(jié)合當(dāng)前教育需求，給出有效培養(yǎng)寫作能力的具體策略。提高英語(yǔ)寫作教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫作能力;情景教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】丁立敏（1970-），女，吉林長(zhǎng)春人，農(nóng)安縣濱河中心小學(xué)，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。

引言

小學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法知識(shí)非常有限，再加上長(zhǎng)期處于母語(yǔ)環(huán)境中的限制，英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。當(dāng)前，英語(yǔ)寫作能力已成為高素質(zhì)人才的必備技能，如何清除教學(xué)阻礙、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，進(jìn)而提升其基礎(chǔ)寫作能力成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、引入情景教學(xué)，激發(fā)寫作興趣

英語(yǔ)寫作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高，容易引發(fā)學(xué)生厭煩、放棄的心理。在培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力時(shí)，首先要幫助學(xué)生消除內(nèi)心對(duì)于英語(yǔ)寫作的恐懼，讓其感受到英語(yǔ)寫作充滿樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣形成后，其能夠由內(nèi)到外產(chǎn)生探究寫作知識(shí)、嘗試自主寫作的欲望，此時(shí)再進(jìn)行具體知識(shí)的傳輸并開(kāi)展各類寫作教學(xué)活動(dòng)就能收獲到更明顯的效果。為此，本文建議引入情景教學(xué)法，構(gòu)建豐富、有趣的英語(yǔ)寫作背景，建立寫作理論知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，減輕寫作教學(xué)難度，讓學(xué)生在歡快、輕松的氛圍中，了解英語(yǔ)寫作與語(yǔ)文寫作的相同與不同之處。例如，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境教學(xué)法。在課前，教師播放一段1分鐘左右的動(dòng)畫視頻，視頻中僅展示動(dòng)畫人物夸張的動(dòng)作、表情及對(duì)話場(chǎng)景。觀看完畢后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，猜一猜、演一演文中動(dòng)畫人物談?wù)摰膬?nèi)容，以為動(dòng)畫人物“寫臺(tái)詞”的方式引入寫作教學(xué)。課上學(xué)生們踴躍發(fā)言，大膽想象，想要為動(dòng)畫設(shè)計(jì)臺(tái)詞劇本。此時(shí)，教師對(duì)英語(yǔ)寫作的概念進(jìn)行重新解讀，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)寫作與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，能夠被轉(zhuǎn)化為多樣、有趣的形式。通過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，且對(duì)英語(yǔ)寫作難度的認(rèn)知有明顯的轉(zhuǎn)變。

二、結(jié)合閱讀教學(xué)，積累寫作素材

與語(yǔ)文寫作相同，英語(yǔ)寫作需要建立在一定素材積累的基礎(chǔ)上才能被順利完成。因此當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定的興趣和積極性后，教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)、課外拓展等方式，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)寫作素材。例如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的形容詞、優(yōu)美句式、有趣的小故事等進(jìn)行積累，并對(duì)這些素材的漢語(yǔ)意義、句式、應(yīng)用場(chǎng)景等進(jìn)行總結(jié)性教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生在自己的文章中融入平時(shí)積累的閱讀素材，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能將從閱讀中積累的素材轉(zhuǎn)變成自己的寫作語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。受語(yǔ)言文化的影響，英語(yǔ)與漢語(yǔ)在用語(yǔ)習(xí)慣上存在很大的不同。為在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，從區(qū)別入手對(duì)英語(yǔ)寫作技巧、要求進(jìn)行把握，應(yīng)在寫作教學(xué)中培養(yǎng)舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如給出一句漢語(yǔ)意思，對(duì)應(yīng)2～3種表達(dá)方式，學(xué)生在進(jìn)行記憶時(shí)，可根據(jù)自身習(xí)慣和偏好進(jìn)行自主選擇。這樣有選擇性地記憶和學(xué)習(xí)不但能夠讓學(xué)生接觸到更多英語(yǔ)表達(dá)方法，還能降低學(xué)習(xí)難度，輔助學(xué)生對(duì)例句的深刻掌握。

除在閱讀教學(xué)中積累寫作素材外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一系列的拓展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)感知事物、感知生活，豐富學(xué)生思維意識(shí)，并引導(dǎo)其將自身感受、想法用英語(yǔ)寫作進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)文寫作中，“流水賬”式的寫作并不被提倡，然而對(duì)于剛接觸英語(yǔ)寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫英語(yǔ)“流水賬”無(wú)疑是積累素材、鍛煉寫作意識(shí)的好方法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)煤?jiǎn)單的英語(yǔ)短語(yǔ)或句子記錄，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和積累，學(xué)生的寫作能力將得到明顯的提升。

三、借助任務(wù)寫作，提升寫作能力

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，常抓不到寫作重點(diǎn)及寫作方向。在培養(yǎng)其寫作能力時(shí)，可布置符合其興趣偏好及生活認(rèn)知的主體任務(wù)，圍繞主題開(kāi)展英語(yǔ)寫作活動(dòng)。學(xué)生在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)寫作產(chǎn)生更積極的態(tài)度，保證學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。任務(wù)寫作教學(xué)方案的實(shí)施需要注意以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一，循序漸進(jìn)。依照學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，從易到難布置寫作任務(wù)，避免任務(wù)難度過(guò)高打消學(xué)生寫作積極性。例如，在同一學(xué)期中安排對(duì)話臺(tái)詞寫作、節(jié)日寄語(yǔ)寫作及同桌故事創(chuàng)作等主題，從相對(duì)簡(jiǎn)單的人物對(duì)話描寫開(kāi)始，逐漸增加難度和學(xué)生自由創(chuàng)作的空間。第二，緊貼生活。選取學(xué)生熟悉且感興趣的話題或主題，將英語(yǔ)寫作教學(xué)延伸到生活當(dāng)中，并借助生活中已有的事物，降低寫作難度。在開(kāi)展任務(wù)寫作時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，如單詞拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用等，促使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，規(guī)范完成寫作任務(wù)。第三，豐富形式。為保證任務(wù)寫作教學(xué)的完整性，使學(xué)生在寫作過(guò)程中得到綜合素質(zhì)的鍛煉，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，豐富任務(wù)執(zhí)行形式。例如，以小組為單位進(jìn)行英文小故事創(chuàng)作、在班級(jí)內(nèi)傳遞英語(yǔ)流動(dòng)日記等。讓英語(yǔ)寫作真正融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，全面提升其寫作能力。

四、結(jié)論

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入情景教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)建多種寫作素材積累渠道。從興趣的激發(fā)開(kāi)始，循序漸進(jìn)傳遞寫作技巧，養(yǎng)成寫作習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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