圖式理論在高三英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究

【摘要】本文主要通過對閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)地位進(jìn)行分析，針對性地提出圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)用效果的體現(xiàn)，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，為即將到來的高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;高三;英語閱讀教學(xué);應(yīng)用實(shí)驗(yàn)

【作者簡介】黃愛武，福建省光澤縣第一中學(xué)。

引言

英語閱讀教學(xué)是當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中最為重要的組成部分。在當(dāng)前實(shí)際發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)模式的語法翻譯內(nèi)容在閱讀教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，其過于強(qiáng)調(diào)閱讀的翻譯和解碼過程中，但是這種單一性的翻譯式英語教學(xué)方式與我國英語閱讀教學(xué)的要求相距甚遠(yuǎn)。國外的英語閱讀教學(xué)更多的是以圖式理論的方式來進(jìn)行分析和研究，利用當(dāng)前其自身所具有的圖式內(nèi)容，促進(jìn)其閱讀能力的提升與閱讀技巧的掌握。

一、閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要地位

在高中英語教育教學(xué)的過程中，閱讀是促進(jìn)高中生自身學(xué)習(xí)的方式和手段，也是在新課改要求下學(xué)生必備的基本能力之一。在新課程改革的相關(guān)要求中，學(xué)生在當(dāng)前階段應(yīng)當(dāng)具備綜合性的閱讀能力，并在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)對篇章的理解和分析能力，以此來促進(jìn)語言的解析能力。通過閱讀能力的提升，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性分析和探究，以此來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和篇章分析能力，為迎接即將到來的高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)高中英語閱讀教育教學(xué)的過程中，教師作為課堂教育的主體，學(xué)生只能夠在教師的知識傳授之下進(jìn)行被動性的學(xué)習(xí)，片面的追求篇章閱讀的實(shí)際答案，以此忽視了學(xué)生在閱讀和分析過程中的能力培養(yǎng)。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提升，非語言因素對英語教育和學(xué)習(xí)效果的影響也逐漸受到人們的重視。在圖式理論的基礎(chǔ)上，閱讀的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容就是讀者構(gòu)建合適的圖式，以此來將圖式具化的過程。填充的內(nèi)容主要是就是學(xué)生基于文本內(nèi)容推導(dǎo)出來的各種有效信息。一旦圖式中的關(guān)鍵位置被填充完成，那么文章的內(nèi)容就能夠被及時(shí)理解。

二、圖式理論在高三英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.圖式閱讀教學(xué)的基本原則。閱讀理解的整個(gè)過程就是通過圖式的方式來對閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行解釋和完善的過程，也是促進(jìn)新舊知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和實(shí)質(zhì)推理的過程。在此階段，圖式不僅能夠促進(jìn)知識內(nèi)容的條理化建設(shè)，還能夠明確知識內(nèi)容之間的關(guān)系特點(diǎn)體現(xiàn)，突出其自身的邏輯性特點(diǎn)。

（1）主體性與主導(dǎo)性結(jié)合的原則。教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中要加強(qiáng)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，并有意識的培養(yǎng)學(xué)生圖式學(xué)習(xí)的理念。通過圖式教學(xué)方式的主導(dǎo)性研究，以此來充分發(fā)揮出學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)造性。

（2）基礎(chǔ)性原則。由于圖式自身所具有的層次性，在進(jìn)行高級的圖式教育之前，首先就是要加強(qiáng)學(xué)生對低級圖式的掌握。教師在教學(xué)過程中要遵循循序漸進(jìn)的原則，并為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生對詞語圖式、句子圖式等的理解和分析。其次，教師就需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生閱讀量的增加，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生閱讀面的拓展，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力更多的是以其所知道的內(nèi)容為前提，因此學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀的閱讀的越多，思考就越全面，其圖式的獲得也就較為高級。

2.圖式理論在閱讀教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用方式。

（1）取舍增步法。在當(dāng)前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生教材中的相關(guān)的篇章內(nèi)容本身都不具有當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，傳統(tǒng)意識較為濃厚。這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以提升自身的閱讀興趣和閱讀積極性，在自身文化背景和理解能力的基礎(chǔ)上也難以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識的輸入，因此對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)起到了一定的抑制效果。為了能夠增加學(xué)生閱讀的積極性，筆者首先從閱讀教材的合理選擇入手。再考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，對課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減，剔除部分話題老套的文章，而是增加與學(xué)生生活和興趣點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的時(shí)事文章。這在一定程度上有效激起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和求知欲，在閱讀中，學(xué)生掌握了大量的有關(guān)戰(zhàn)爭的知識極其相關(guān)詞匯，極大地豐富了內(nèi)容圖式知識，語言水平也得到提高，閱讀能力增強(qiáng)。

（2）課前預(yù)習(xí)法。圖式知識的掌握程度對于學(xué)生的閱讀理解快慢將會產(chǎn)生一定的影響。廣博的知識內(nèi)容是促進(jìn)圖式理論實(shí)施和應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。為此，筆者可以提前進(jìn)行課堂文本內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)布置。預(yù)習(xí)的過程不僅僅只是對文本內(nèi)容進(jìn)行粗略的閱讀和文章大意的理解，而是要在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上來實(shí)現(xiàn)對課本知識的延伸和擴(kuò)充。以此來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容圖式和語言圖式的建設(shè)。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升，還能夠加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和體現(xiàn)。閱讀材料的選擇中，可以采取教師針對性選擇以及學(xué)生自己選擇兩種主要的方式。課前預(yù)習(xí)也不能夠放任自流，而是要及時(shí)進(jìn)行文本知識內(nèi)容的摘抄和理解，繼而方便教師對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。同時(shí)，學(xué)生還需要對當(dāng)前閱讀的文本進(jìn)行文章大意的概括，針對其中涉及的人物形象進(jìn)行點(diǎn)評與分析。這樣方式的實(shí)現(xiàn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識面的有效拓展，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)節(jié)。在閱讀實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以能夠從內(nèi)容型的圖式教育入手，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和幫助學(xué)生掌握閱讀技巧的目的。

（3）直接理解法。當(dāng)學(xué)生的文化知識背景與文本背景之間存在差異性時(shí)，學(xué)生就難以與作者實(shí)現(xiàn)良好的情感共鳴，因此對于文章內(nèi)容的理解也存在一定的問題。此時(shí)的高中英語教學(xué)過程，教師就需要重點(diǎn)進(jìn)行文化知識內(nèi)容和文化背景的教學(xué)。筆者可以在學(xué)生開展有效性閱讀之前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀需求和閱讀技巧的體現(xiàn)來為學(xué)生普及相關(guān)的文化背景知識。學(xué)生在此文化背景內(nèi)容以及詞匯量完善的基礎(chǔ)上，就能夠相應(yīng)的根據(jù)自身能力開始進(jìn)行圖式建設(shè)，以此來對自身文本信息的信息差獲取進(jìn)行完善。除此之外，筆者在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)的過程中還需要在文本知識普及的基礎(chǔ)上對不同國家的文化背景和愛好信仰進(jìn)行對比分析，其中著重對于價(jià)值觀念的差異以及道德觀的不同進(jìn)行點(diǎn)評。例如，在對中西方文化差異分析的過程中，教師可以針對性的為學(xué)生普及相關(guān)知識內(nèi)容，在西方結(jié)婚時(shí)新娘主要是穿白色的婚紗，而在中國白色是只有在葬禮上才能夠出現(xiàn)穿黑衣、帶百花的打扮。采用對比法幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式，有著強(qiáng)烈的對比效果，能在學(xué)生的大腦中留下深刻的影響。與此同時(shí)，筆者還結(jié)合所學(xué)文章，向?qū)W生介紹該文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教授有關(guān)文章體裁方面的知識，讓學(xué)生了解如故事、寓言、說明文和議論文等體裁的結(jié)構(gòu)，告訴他們故事都有開頭、結(jié)尾，中間有各種情節(jié)，情節(jié)又有開始、發(fā)展和結(jié)局等。議論文有論點(diǎn)、論據(jù)和論證。這樣，學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)就比較熟悉，在閱讀時(shí)，若碰到類似的文章，就越能對文章的思路、層次、特定框架結(jié)構(gòu)和各段落的組織排列及文章的邏輯關(guān)系等有一個(gè)清楚的了解，從而幫助他們理解文章。這樣，學(xué)生對于這類介紹人物生平的文章的中心思想就有了直觀的了解，以后，在碰到此類文章時(shí)，讀起來得心應(yīng)手，閱讀速度也隨之加快，閱讀的效率也能得到提高。

三、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)的開展過程中，實(shí)現(xiàn)圖式理論的有效運(yùn)用，不僅能鞏固促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，還對學(xué)生思維能力的發(fā)展以及邏輯思維能力的建設(shè)具有良好的促進(jìn)效果。在此過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力也能夠得到有效激發(fā)，促進(jìn)自我探究精神的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的有效提升。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，其也存在一定的不足。為此，教師就需要在多種策略研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互發(fā)展與補(bǔ)充，以此來真正地實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)過程中閱讀效果的真正體現(xiàn)。

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