思維導圖在高職高專英語教學中的應用研究

【摘要】高職高專院校非英語專業(yè)學生的英語學習積極性普遍不高，學習效果不是很理想。本文嘗試把思維導圖引入到高職高專英語教學中，利用圖像、色彩和線條等可視化教學方式來激發(fā)學生英語學習興趣，提高英語學習的質量和效果。

【關鍵詞】高職高專;思維導圖;英語教學

【作者簡介】田蕊（1982.02），女，漢族，河北石家莊人，石家莊醫(yī)學高等?？茖W校，講師，碩士，研究方向：高職高專英語教學。

【基金項目】石家莊醫(yī)學高等專科學校2017年項目《思維導圖在高職高專英語教學中的應用研究》（SYGZ20 17012）。

一、總論

在高職高專這個學習階段中，英語是一門需要打好語言基礎的課程，學生和教師都要注重實際使用語言技能的培養(yǎng)，才能發(fā)揮其服務于專業(yè)的作用。然而，高職院校大部分學生英語基礎比較薄弱，課堂上學習積極性也不是很高，使得教學效果不盡理想。近年來，思維導圖作為強有力的教學工具，在國內(nèi)外的中小學各學科教學中都有應用，高職英語教學也可以結合學生的英語學習特點，運用一些具有豐富視覺刺激的教學工具，創(chuàng)建一種基于思維導圖的英語教學模式來激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生構建完善的知識結構體系，進而提高高職英語教學效果。

二、思維導圖簡介

思維導圖是一種圖解方式，用一個中央關鍵詞以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目。 它借助于色彩、線條、詞匯、符號、圖像等元素，對人的全腦進行靈活開發(fā)，將十分乏味的信息轉變?yōu)橛猩实?、便于記憶的、高度組織性的圖。而在高職高專英語教學中，從聽、說、讀和寫部分，都可以將一個話題中心作為中央關鍵詞，再將各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，運用圖文并重的技巧，把主題關鍵詞與圖像、顏色等鏈接起來，實現(xiàn)思維的放射性及結果的可視化發(fā)展，從而改善教學效果。

三、思維導圖在高職高專英語教學中的應用模式

《高職高專教育英語課程教學基本要求》以“實用為主，夠用為度”為教學原則，明確提出教學目的是通過學習高職高專英語課程，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的英語學習能力。為了更好地實現(xiàn)英語教學目標，本研究打破傳統(tǒng)教學模式，將思維導圖引入到英語教學聽說讀寫的各個過程中，來激發(fā)學生學習動機，并引導、幫助學生進行有效的英語學習，全面提升學生的英語學習能力。

1.思維導圖應用于聽說教學中：高職高專英語聽的能力包括能聽懂涉及日常交際的簡短的英語對話和陳述，基本正確理解其含義;說的能力要求學生能用英語進行一般的日常會話，能就一般的社會生活話題進行簡單的交談。但是學生掌握相關情境話題的詞匯與句型較少，在用的時候不能脫口而出，所以進行英語情境交際時無話可說。無論是日常會話還是情境交際，都是有一定的相關情境詞匯與句型的。如果學生掌握了這些內(nèi)容，對于聽說都會有很大的幫助。這就要求在平時聽說教學中注意總結，和學生一起搭建起某一個情境或話題相關的知識鏈接。再進行口語練習的時候就可以模擬或套用常用口頭交際句型，有效改善“無話可說”的尷尬局面。例如，面試的情境詞匯如下圖：

學生很容易利用思維導圖中五顏六色的各層級圖掌握interview 四個相關方面的詞匯并進行聽說練習。有效改善了英語聽說教學效果。

2.思維導圖應用于閱讀教學中：傳統(tǒng)教學模式下，很多教師還只是詳細講解課文里面的單詞、短語和語言點內(nèi)容，但是學完之后學生缺乏對于整個語篇結構的認識。英語閱讀語篇教學中要強調(diào)的是對語篇整體意義的把握。教學目標是使學生理解文章的主旨或要點，理解文章中的具體信息，并且能夠根據(jù)上下文推斷生詞意思，對文章內(nèi)容作出簡單的判斷和推理等。因此，在語篇的教學中要劃分段落，歸納段落大意，找出各段落之間的聯(lián)系，再從整體出發(fā)，分析語篇的中心思想。利用思維導圖，可以把文章主旨作為中央關鍵詞，再用輻射線連接各段落關鍵詞，并逐級展開具體內(nèi)容。最后再根據(jù)這些圖例歸納、概括出具體事實和重要細節(jié)，從而把握語篇所要表達的中心思想。例如《高職高專英語》第二冊第一單元的Business Invitation。

通過導圖，我們非常清楚地看出本篇文章主要是從邀請時間、邀請函格式和邀請的回復三個方面介紹了商務邀請的具體要求。

3.思維導圖應用于寫作教學中：高職高專英語寫作要求能就一定的話題或提綱寫簡單的應用文，表達意思清楚，無重大語言錯誤。而各類應用文都是有一定的格式和內(nèi)容要求的，在寫作教學過程中，思維導圖可以幫助學生建立清晰的應用文寫作結構框架，同時還可以豐富寫作話題的內(nèi)容。之后讓學生根據(jù)思維導圖以及其中相關的詞匯、短語和句型，進行相關應用文的寫作訓練。最后，教師還可以給出幾篇范例。也可以把學生的一些典型的作文作為范例，進行點評和修改潤色。例如邀請函的寫作思維導圖。

四、結論

研究結束后通過對學生的問卷調(diào)查與訪談記錄，得出如下幾點結論：大部分學生認為思維導圖能夠幫助學習英語，他們很愿意制作并使用思維導圖;思維導圖能夠有效組織英語聽說、閱讀、寫作等知識，便于學生把握整體知識架構，提高學生對于聽說、寫作、閱讀等知識的全面理解;思維導圖能增加學生的英語學習興趣，激發(fā)其英語學習積極性。通過繪制思維導圖的教與學可以讓學生的學習效果有明顯的提高。

參考文獻：

[1]白玥容.“思維導圖”在藝術類高職英語課堂中的應用[J].四川教育學院學報，2008（4）：70-72.

[2]駱雅雯.高中英語教學中思維導圖的運用與分析[J].讀與寫雜志，2014（7）：130.

[3]胡存華.關于思維導圖激發(fā)高職生英語學習動機的探析[J].外語教學研究，2010（7）：86-87.

[4]丁際群.思維導圖在高職英語教學中的運用[J].職業(yè)技術教育， 2016（23）：33-35.