大學(xué)英語教學(xué)中慕課的可行性分析

【摘要】慕課是近幾年新興的，可以給予課堂教學(xué)新思路、新方法的一種教學(xué)模式，目前對于慕課的應(yīng)用多以將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課相結(jié)合的方式進(jìn)行。慕課由于其知識面更為廣闊和不受時(shí)空限制的優(yōu)越性，在互聯(lián)網(wǎng)功能發(fā)展較為完備、普及的當(dāng)今，有著較為廣泛的使用性。通過對慕課向傳統(tǒng)課堂教學(xué)的引進(jìn)，可以提升學(xué)生對于課堂的參與度，有效保障學(xué)生在課堂外對所學(xué)知識的鞏固。慕課的平臺(tái)也為學(xué)生提供了知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面交流的機(jī)會(huì)。本文即就慕課在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行了探討分析。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)教育;英語教學(xué);慕課應(yīng)用

【作者簡介】韓雙（1982.07-），女，漢族，河南南陽人，南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

慕課（MOOC）是一種互聯(lián)網(wǎng)功能與教育事業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，英文名稱直譯為“大規(guī)模開放的在線課程”，是近幾年出現(xiàn)并迅速得到廣泛應(yīng)用的在線課程模式。慕課以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)以及聯(lián)通主義理論作為建立基礎(chǔ)，由于以互聯(lián)網(wǎng)作為課程進(jìn)行的載體，因此具有互聯(lián)網(wǎng)不受實(shí)踐與空間限制的特點(diǎn)，又有相當(dāng)?shù)闹R廣度。慕課的出現(xiàn)，在沖擊著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來了新思路。

一、慕課模式的概述與優(yōu)勢

慕課模式由2008年被首次提出應(yīng)用，在2011年， 便有美國多所高校引進(jìn)了慕課使用，到2013年，中國也有一些知名高校相繼加入慕課使用中?，F(xiàn)今，慕課已經(jīng)在教育事業(yè)中占據(jù)了重要地位，毫不夸張地說，慕課已經(jīng)掀起了一場教育事業(yè)的變革。慕課在具體應(yīng)用中，較傳統(tǒng)教育方式有三大優(yōu)勢：

1.慕課學(xué)習(xí)的開放性。慕課具有可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行開放性學(xué)習(xí)的特征，由于以網(wǎng)絡(luò)作為載體，學(xué)習(xí)者至于要具備網(wǎng)絡(luò)條件，就可以自由進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)與時(shí)間的限制。除此之外，慕課學(xué)習(xí)所需的費(fèi)用更低乃至免費(fèi)，學(xué)習(xí)門檻更低。

2.慕課學(xué)習(xí)的大規(guī)模性。在慕課學(xué)習(xí)中，同一課程可以支持上萬人乃至幾十萬人同時(shí)學(xué)習(xí)，不具有教學(xué)空間的限制。除此之外，慕課的大規(guī)模性還體現(xiàn)在課程廣度上。通過多所高校的課程上傳，慕課中對于各個(gè)課程都有完整體系的教學(xué)內(nèi)容，有著豐富的教學(xué)資源可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)越性。對于學(xué)習(xí)者而言，在同樣的條件下，需求的是更高水平的教學(xué)內(nèi)容。在慕課中的在線課程多來自各大名校的優(yōu)秀講師，由于慕課課程的結(jié)構(gòu)與合理化的課程安排，也更容易進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者而言有著豐富的教學(xué)資源。

二、慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

慕課的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言即使一種沖擊，也是一種機(jī)會(huì)。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課模式相結(jié)合，也是在現(xiàn)階段的大學(xué)教學(xué)工作中較為常見的一種手段。想要將慕課在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，可以從以下幾點(diǎn)方法實(shí)踐：

1.轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師相對傳統(tǒng)的教學(xué)理念。慕課改革是已經(jīng)發(fā)生無法避免的時(shí)代變化，盡管對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有一定挑戰(zhàn)，卻也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)變革的機(jī)遇?，F(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中還有部分教師對于慕課的應(yīng)用和推廣存在抵觸，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念。幫助教師接受慕課模式，完成對自身角色的轉(zhuǎn)變，對于課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提升慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的融合程度。通過將教師由單純的知識傳播者這一身份轉(zhuǎn)化成妾教學(xué)活動(dòng)的組織人、課程的導(dǎo)學(xué)者，以達(dá)到提升教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

2.對于大學(xué)英語課程的傳統(tǒng)體系予以重構(gòu)。傳統(tǒng)高校英語教學(xué)多以視聽說和綜合英語兩個(gè)方面進(jìn)行，如果想將慕課與大學(xué)英語教學(xué)充分結(jié)合，做到對慕課資源的有效利用，就需要重構(gòu)傳統(tǒng)的英語教學(xué)體系。通過將課堂內(nèi)容與慕課內(nèi)容相結(jié)合，利用慕課碎片化、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容與慕課教學(xué)進(jìn)度相配合，以充分利用慕課教學(xué)資源。

3.做到對傳統(tǒng)授課模式的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)教師在即使擁有慕課教學(xué)資源的情況下，依然堅(jiān)持以傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)模式進(jìn)行教育工作。在傳統(tǒng)的單向講解課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，教師缺乏與學(xué)生間的互動(dòng)與溝通，難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在推行了慕課教育的情況下，在課堂教育中依然堅(jiān)持使用傳統(tǒng)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中提不起興趣，在已經(jīng)通過慕課進(jìn)行過學(xué)習(xí)后，課堂教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生而言就失去了學(xué)習(xí)意義。大學(xué)英語教師需要做到對授課模式予以轉(zhuǎn)變，脫離傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)，通過多樣的教學(xué)模式加強(qiáng)對慕課內(nèi)容的利用以及與學(xué)生間的互動(dòng)。

三、小結(jié)

總結(jié)而言，在慕課模式已經(jīng)廣泛推廣的當(dāng)下，各大高校與英語教師都應(yīng)意識到慕課教學(xué)在教學(xué)工作中的作用，明確慕課對于教學(xué)工作影響。英語教師應(yīng)當(dāng)通過有效地利用慕課資源和慕課教學(xué)模式，在大學(xué)英語整體難度較高情況下，幫助學(xué)生降低英語學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中英語學(xué)科在教育中的不足之處。

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