活動(dòng)生實(shí)感，體驗(yàn)出真知

孔霖琳

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建構(gòu)主義在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一次有益的教學(xué)改革嘗試。在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的完成任務(wù)情景的過(guò)程中，學(xué)生的言語(yǔ)欲望被激發(fā)，打破無(wú)話(huà)可寫(xiě)的桎梏;學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)與實(shí)踐，獲得個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，變被動(dòng)寫(xiě)作為積極主動(dòng)而又富有個(gè)人創(chuàng)造性的寫(xiě)作，從而完成個(gè)人寫(xiě)作體系的建構(gòu)，具有極強(qiáng)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;作文教學(xué)

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，同時(shí)也是一個(gè)難以攻克的高山，總是哀嘆“作文難，難于上青天”——出現(xiàn)這一原因，究其根源，是由于他們總覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)或者不知道從何寫(xiě)起。教師應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，為他們提供一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，為我們的作文教學(xué)以及學(xué)生的作文寫(xiě)作找到一個(gè)切入口。那能夠如何找準(zhǔn)切入口呢？教師必須對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行研究，從心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生是一種對(duì)事物具有強(qiáng)烈的好奇性和動(dòng)手欲望極強(qiáng)的群體，而教學(xué)成功的前提就是讓學(xué)生自己擁有求知的興趣和能力，俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為個(gè)體的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，一旦被喚醒，其力量將不可估量，教師理應(yīng)竭盡所能利用知識(shí)點(diǎn)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)著名教育家杜威先生曾提出過(guò)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！币虼?，筆者試著把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入到作文教學(xué)之中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng)，身體力行地去感知生活，體驗(yàn)其中的知識(shí)與真理，讓他們?cè)谛袆?dòng)中積累素材，打破作文教學(xué)只在課室內(nèi)冥思苦想而仍無(wú)一言的靜寂，激發(fā)他們暢談的欲望，讓作文教學(xué)的課堂成為一個(gè)學(xué)生相互交流生活點(diǎn)滴的平臺(tái)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)必須與任務(wù)或者問(wèn)題相結(jié)合，用自主“探究體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)方式來(lái)維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，它是教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)的有代表性的任務(wù)中，創(chuàng)建真實(shí)的作文教學(xué)環(huán)境，把作文從封閉的課堂解脫出來(lái)，充實(shí)學(xué)生的生活實(shí)踐與體驗(yàn)——學(xué)生通過(guò)對(duì)教師分配的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并且對(duì)所獲得的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行再加工及內(nèi)化。在自然開(kāi)放的作文教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主進(jìn)行探索與互動(dòng)協(xié)作，自然而然完成了個(gè)人一樣的建構(gòu)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅是一種目的明確、效率較高的學(xué)習(xí)方法，而且它還可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，使得每個(gè)學(xué)生既是任務(wù)活動(dòng)過(guò)程的參與者，同時(shí)也是任務(wù)活動(dòng)成果的受益者，學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，體驗(yàn)出真正屬于自己的真知灼見(jiàn)，從而讓他們進(jìn)行主動(dòng)性的個(gè)人創(chuàng)作。接下來(lái)筆者將從三大方面來(lái)闡述一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在作文教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）以任務(wù)為主線(xiàn)，巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作理論知識(shí)為主線(xiàn)，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種寫(xiě)作技巧和方法，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是把任務(wù)設(shè)計(jì)處于核心位置，把任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視個(gè)人感受與體悟。教師根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容和要求，將要教授的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)任務(wù)的主題之中，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)，從而為接下來(lái)的寫(xiě)作做好鋪墊。在作文課堂教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中，任務(wù)是核心，體驗(yàn)是關(guān)鍵，因此，教師必須要精心地設(shè)計(jì)任務(wù)：1.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，首先要考慮教育個(gè)體的特點(diǎn)與接受知識(shí)的差異及其認(rèn)知水平，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，以生為本;2.“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引起大腦皮層的一種持久的興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)才會(huì)處于最佳狀態(tài)，由主動(dòng)變被動(dòng)，達(dá)到以動(dòng)制靜的目的，打破靜寂沉悶的寫(xiě)作課堂。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望，從而完成作文教學(xué)任務(wù)。

筆者在進(jìn)行觀察日記的寫(xiě)作教學(xué)中，給學(xué)生安排了一個(gè)觀察胖大海的任務(wù)，在上課前，筆者就神秘地在他們的抽屜里每人放了一顆胖大海，上課時(shí)，告訴他們抽屜里有著一份神奇的禮物。于是，學(xué)生都顯得異常高興，接下來(lái)筆者就伺機(jī)讓他們細(xì)細(xì)地觀察胖大海的外形、顏色、氣味等等，然后還要他們觀察泡水以后的胖大海，讓他們小組之間分享，讓他們暢所欲言，認(rèn)真填寫(xiě)好筆者預(yù)先印好的觀察表格。學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，親身感知事物的變化，感受到觀察的有趣，對(duì)這個(gè)胖大海有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，于是，學(xué)生就在后續(xù)的寫(xiě)作中酣暢淋漓地表達(dá)了自己的感想。

（二）以學(xué)生為主體，認(rèn)真落實(shí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法利于發(fā)揮個(gè)體的主體能動(dòng)性，內(nèi)化寫(xiě)作的對(duì)象，從而建構(gòu)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)世界。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力：

1.在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的感知能力方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)置一些與當(dāng)前寫(xiě)作主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境，這些生動(dòng)、直觀的情境驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)，有效地喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而利用其“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)，完成個(gè)性體驗(yàn)的建構(gòu)。

2.在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)造能力的方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣機(jī)械性地、強(qiáng)加性地給學(xué)生灌輸“萬(wàn)能式的作文寫(xiě)作模板”，而是從實(shí)際出發(fā)，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中讓學(xué)生自己去思考、解決、成型，完成學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建和技能的掌握以及獲取個(gè)人的獨(dú)特體悟。

3.在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力的方面，教師會(huì)在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生布置獨(dú)立的任務(wù)，但同時(shí)也有協(xié)作完成的任務(wù)。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生在與他人進(jìn)行意見(jiàn)的交換，調(diào)整完善自己的觀點(diǎn)與知識(shí)建構(gòu)并且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

筆者在進(jìn)行描繪秋天景色的寫(xiě)作教學(xué)中，就給大半節(jié)課讓班上的學(xué)生用畫(huà)紙和彩筆描繪秋天的景色。他們都為這樣的一個(gè)安排而歡呼雀躍，紛紛拿出畫(huà)筆來(lái)盡情描繪自己心中的秋天之景，畫(huà)得十分認(rèn)真、細(xì)致?？墒?，如果讓他們一下子說(shuō)，他們都說(shuō)不出那么多景物來(lái)，但是通過(guò)這樣的繪畫(huà)行為，他們就能為自己積累了不少的言語(yǔ)與寫(xiě)作素材。圖畫(huà)畫(huà)好以后，筆者先出示分享要求，要求他們以小導(dǎo)游的身份，有條理地、按照一定的順序來(lái)對(duì)自己組員介紹自己的圖畫(huà)，小組內(nèi)推選出最優(yōu)美的一幅畫(huà)或者解說(shuō)得最生動(dòng)的那一位導(dǎo)游，來(lái)進(jìn)行全班性的匯報(bào)，通過(guò)畫(huà)畫(huà)這一行為引出學(xué)生寫(xiě)作的欲望，而且在分享交流以后，學(xué)生還可以取百家之長(zhǎng)來(lái)繼續(xù)美化自己的圖畫(huà)，從而在寫(xiě)作時(shí)能夠更好地描述自己心中秋天的美，一舉三得。

（三）以教師為主導(dǎo)，大力推行任務(wù)

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的寫(xiě)作教學(xué)中，教師將改變傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞寫(xiě)作知識(shí)的權(quán)威角色，在布置任務(wù)的過(guò)程中，教師將是導(dǎo)師的身份，不僅要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且還要在學(xué)生匯報(bào)任務(wù)成果時(shí)作恰當(dāng)、合理以及到位的指導(dǎo)，讓學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)不僅僅只是一種情感感受，更重要的是要內(nèi)化為一種具有個(gè)性化印記的認(rèn)知領(lǐng)悟，從具體來(lái)看，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在以下幾個(gè)角色之中：

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)者：教師對(duì)學(xué)情、教材中的寫(xiě)作內(nèi)容與要求進(jìn)行適時(shí)變化的分析，并且制定好相應(yīng)的任務(wù)。

2.任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)者：教學(xué)環(huán)境是完成目標(biāo)任務(wù)的基本條件，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)部分甚至全部的任務(wù)情景，使得學(xué)生置身其中，更好地完成目標(biāo)任務(wù)。

3.完成任務(wù)的指導(dǎo)者：在創(chuàng)設(shè)了教學(xué)環(huán)境以后，教師在學(xué)生的自主探索或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)展情況，適時(shí)加以指導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，不過(guò)教師最好多鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行嘗試，推動(dòng)任務(wù)的順利完成，獲得屬于自己的個(gè)人體驗(yàn)。

4.課堂的監(jiān)控者：由于課堂不是靜態(tài)的，為了及時(shí)了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師會(huì)通過(guò)監(jiān)控課堂的情況，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向或者合理方向努力。

5.任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)法中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)要從正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向性，使學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作教學(xué)的快樂(lè)。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的課余生活進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)煎雞蛋活動(dòng)，讓學(xué)生在父母的指導(dǎo)下嘗試煎雞蛋，然后把自己的勞動(dòng)成果拍下來(lái)展示在班級(jí)的微信群上和大家分享，學(xué)生都非常踴躍，有些還反復(fù)煎了好幾個(gè)，和家人一同分享著吃，非?？鞓?lè)。隨后他們也在父母的指導(dǎo)下，把筆者事先分發(fā)下去的表格填寫(xiě)了。但是第二天，收上來(lái)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然把整張表格都填寫(xiě)完了，但是填寫(xiě)得極其簡(jiǎn)單，只有寥寥幾個(gè)字，比如，其中有一項(xiàng)問(wèn)到：雞蛋入鍋以后，你聽(tīng)到了什么？聞到了什么？看到了什么？很多學(xué)生就寫(xiě)了聽(tīng)到油響的聲音，聞到香味以及看到雞蛋。他們并沒(méi)有把它寫(xiě)具體。于是，在課堂中，筆者開(kāi)始慢慢地引導(dǎo)他們回想起當(dāng)時(shí)的情景，運(yùn)用一些手法和想象，把響聲、聞到、雞蛋的樣子寫(xiě)具體，學(xué)生領(lǐng)悟得很快，因?yàn)槭撬麄冏约河H身經(jīng)歷過(guò)，所以很快大家就七嘴八舌地把這個(gè)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程給具體化了，說(shuō)出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)作文教學(xué)中開(kāi)展的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中對(duì)習(xí)作的定位非常明確：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！狈蛛A段目標(biāo)的定位也十分清楚：1-2年級(jí)重點(diǎn)是“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，3-4年級(jí)重點(diǎn)是“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象”，5-6年級(jí)重點(diǎn)是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，能寫(xiě)“常見(jiàn)應(yīng)用文”。從中我們發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位以及個(gè)人體驗(yàn)，因此，在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，恰恰可以更好地彰顯學(xué)生的主體性：

一方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能在時(shí)間和空間之上為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，在傳統(tǒng)的“師講生寫(xiě)”的作文教學(xué)模式上，增加了學(xué)生個(gè)人實(shí)踐、師生交流、親子合作、生生分享等基本教學(xué)環(huán)節(jié)，多維度地凸顯學(xué)生的自主性與主體性，學(xué)生通過(guò)親身活動(dòng)與實(shí)踐，變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法所提出的在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

另一方面，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)提高也隨之提高了，教師不再主宰整個(gè)作文教學(xué)的過(guò)程，教師只需要提出具體任務(wù)，由學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中給予學(xué)生必要的協(xié)助和引導(dǎo)，使得學(xué)生的積極性能夠充分地發(fā)揮，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，從自己的生活實(shí)踐與內(nèi)心感悟出發(fā)，表達(dá)出個(gè)人在形體、情緒、知識(shí)上參與的所得，讓每一位學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)，寫(xiě)作對(duì)于師生來(lái)說(shuō)就不再是一個(gè)讓人頭痛的頑疾。

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