初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略

許丹紅

【摘要】寫作在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的寫作能力。本文探討不同的寫作教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】重視基礎(chǔ);創(chuàng)造活動(dòng);評(píng)改方式

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫”中的“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，它與聽(tīng)、說(shuō)、讀起著同樣重要的作用。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言輸入和輸出的質(zhì)量和數(shù)量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。寫作是語(yǔ)言輸出的重要方式之一。學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平可以反映他們運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。因此，提高學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。那么，如何在教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作策略呢？

一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力

正如諺語(yǔ)所說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒”，同樣的道理也適用于培養(yǎng)和提高英語(yǔ)寫作能力。教師應(yīng)注重基本技能的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意上下格和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在寫作訓(xùn)練中，一定要堅(jiān)持“詞——句子——篇”的模式來(lái)訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽(tīng)懂，要寫一篇英語(yǔ)作文，一定要有詞匯的積累，要有豐富的英語(yǔ)短語(yǔ)記憶，要學(xué)會(huì)寫正確的句子，然后用適當(dāng)?shù)脑~或句子使文章連貫。所以，我在日常教學(xué)中充分滲透“字、詞、句”的教學(xué)，不定期每周通過(guò)聽(tīng)寫來(lái)檢查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，然后每次聽(tīng)寫成績(jī)好的，會(huì)在優(yōu)秀學(xué)生名單進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這種方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了按時(shí)背誦的好習(xí)慣，積累了大量的單詞，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以課文為依托，以讀導(dǎo)寫

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教師教材的使用提出了以下建議：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，在內(nèi)容上做出適當(dāng)?shù)倪x擇或調(diào)整教材的編排與教學(xué)方法。寫作教學(xué)可以這樣做，在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)模塊的課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練。例如，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生從理解整篇文章的內(nèi)容開(kāi)始，分析句子和段落之間的關(guān)系，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出能夠用于書寫同一類型的作文。然后重寫或抄寫到閱讀材料上，這樣，就會(huì)把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生在寫作中不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)字可寫的情況，大大增強(qiáng)了寫作的信心，學(xué)生寫作時(shí)，整體框架要想清楚，邏輯合理，起到了一舉兩得的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)造活動(dòng)，以說(shuō)促寫

英國(guó)學(xué)者布萊頓在多年的研究基礎(chǔ)上指出：“學(xué)生口語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)往往是他們寫作的基礎(chǔ)?！币虼?，除了平時(shí)課堂上的口頭交際教學(xué)活動(dòng)外，還可以在課前進(jìn)行兩分鐘的對(duì)話比賽;每個(gè)學(xué)生還可以準(zhǔn)備每天的值日?qǐng)?bào)告;英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生可以簡(jiǎn)單地介紹他們的個(gè)人情況或報(bào)告每天的日期、天氣和其他情況;能力強(qiáng)的學(xué)生必須會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，可以是一些短篇小說(shuō)或其他文章等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些雙人活動(dòng)或小組活動(dòng)。例如，當(dāng)教學(xué)生寫一篇關(guān)于“我的愛(ài)好”的作文時(shí)，他們可以先讓學(xué)生按照下面的提示進(jìn)行兩人一組的活動(dòng)：

A：Hello， What's your hobby？

B： My hobby is ……

A： Why ? do ?you l ike ……？

B： Because it makes me……

然后，再讓學(xué)生進(jìn)行6人小組采訪活動(dòng)，采訪本小組成員的愛(ài)好并按下表要求作好記錄，然后在小組中抽查一個(gè)同學(xué)來(lái)匯報(bào)他所在小組的情況。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，大部分同學(xué)都會(huì)敢于動(dòng)筆寫作，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)的寫作畏難情緒不再那么強(qiáng)烈，對(duì)寫作教學(xué)起到良好的效果。

四、改變?cè)u(píng)改方式，以改提寫

英語(yǔ)寫作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性的過(guò)程。學(xué)生在寫作中容易犯各種典型的錯(cuò)誤。如果繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革方式——教師的點(diǎn)評(píng)和細(xì)評(píng)和細(xì)改，就不能從根本上降低錯(cuò)誤率，提高寫作水平。因此，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下先復(fù)習(xí)練習(xí)，然后提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，再進(jìn)行小組修改。教師找出常見(jiàn)的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的傾向性，如單詞拼寫、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法使用和過(guò)渡是否自然，并對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析和范文講解，選擇正確的突破口解決問(wèn)題，最后鼓勵(lì)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。教師以各種形式展示練習(xí)的結(jié)果，例如，在課堂上閱讀范文、展示墻報(bào)或建立個(gè)人寫作檔案。只有讓每個(gè)學(xué)生投入到積極的寫作活動(dòng)中，正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)效果，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生用自己的大腦、雙手去糾正、交流與合作，探索與發(fā)現(xiàn)，才能充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，有利于提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度和寫作能力。

五、發(fā)掘生活，激發(fā)寫作

著名翻譯家陳琳說(shuō)：“只有通過(guò)日常生活中的真實(shí)交流，我們才能真正使用語(yǔ)言?！彼?，在普通的教學(xué)中，除了盡可能多地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)外，我們還應(yīng)該充分利用真實(shí)的情境，使教學(xué)不僅是一種要求，更是一種活動(dòng)。老師可以利用課堂上有人撿東西的機(jī)會(huì)讓學(xué)生寫一篇失物招領(lǐng)的啟事;逢教師節(jié)和母親節(jié)，要求學(xué)生寫一封感謝信;學(xué)習(xí)如何做一個(gè)超級(jí)雞肉三明治，為他們的家人做一頓精致的早餐，并教他們?nèi)绾斡檬炀毜挠⒄Z(yǔ)表達(dá)，既練習(xí)英語(yǔ)又培養(yǎng)家庭關(guān)系。在校組織郊游后，讓學(xué)生以日記的形式寫一篇游記;在學(xué)習(xí)了描述巴黎的文章后，九年級(jí)的學(xué)生可以用英語(yǔ)寫一篇文章，發(fā)到網(wǎng)上，向世界介紹他們的家鄉(xiāng)作為一個(gè)旅游城市，等等。這些與生活相關(guān)的作文不僅對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很親切，而且也很有意義。只有這樣，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得寫作在生活中是必要的和有用的，并激發(fā)更大的寫作熱情。

六、結(jié)語(yǔ)

寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期而復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的寫作課堂觀念，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)課程，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。更重要的是，學(xué)生在寫作過(guò)程中會(huì)遇到不同的障礙，教師的教學(xué)策略也應(yīng)該有所不同。任何固定的教學(xué)策略都不是萬(wàn)能的。教師在教學(xué)過(guò)程中需要調(diào)整教學(xué)方法，注意多種訓(xùn)練方法的結(jié)合。正如教育家蘇霍姆林斯基（Sukhomlinski）所說(shuō)：“我們可以通過(guò)思考來(lái)控制年輕的心靈，而且只能通過(guò)思考?！蔽覀兊乃季S可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，更多的問(wèn)題需要共同探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]江考平.淺談初中英語(yǔ)的寫作教學(xué) 學(xué)英語(yǔ)報(bào)教師版，2017.