初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

周曉宇

摘 要：創(chuàng)造性思維能力對(duì)于人才的全面發(fā)展，是其中非常重要的一項(xiàng)基本能力，現(xiàn)階段社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一個(gè)人各項(xiàng)潛在能力的表現(xiàn)很大程度上取決于其自身的創(chuàng)造性思維。在學(xué)校初中數(shù)學(xué)教育中，以往老化的、傳統(tǒng)的教育模式已然滿足不了現(xiàn)如今新課改的要求，學(xué)生作為整個(gè)新課改的核心和主體，一切的教學(xué)活動(dòng)展開必須以學(xué)生為目標(biāo)展開，由此，在教學(xué)中，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)之一，對(duì)于學(xué)生今后的工作和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);策略

引言

初中數(shù)學(xué)課堂在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中擔(dān)負(fù)著非常巨大的任務(wù)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因?yàn)槌踔猩旧磉€沒有形成固定的思維模式，這一階段進(jìn)行培養(yǎng)顯得尤其重要。在教育改革的過程中，隨著教育的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育方式已慢慢脫離發(fā)展需要，已無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因此，初中教師要十分重視這一問題，不斷探索具備創(chuàng)新型、創(chuàng)造力的教學(xué)方式，符合學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)教授過程中的主體地位，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不斷提升自身能力。

1、創(chuàng)造性思維對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用及重要性

創(chuàng)新精神在人類發(fā)展中起著十分重要的作用，它是推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，也是人類高素質(zhì)、高文明的體現(xiàn)，學(xué)校教育最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面綜合能力，使學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力及合作能力得到提升，數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，以往，人們只在乎培養(yǎng)初中學(xué)生解決試題的能力，對(duì)思維能力的培養(yǎng)并不重視。隨著課程改革的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被突出，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新精神，已是當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。

2、初中生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的現(xiàn)狀

綜合分析初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展特征，可以簡(jiǎn)單概括為以下兩點(diǎn)：第一，典型的抽象思維，而且經(jīng)驗(yàn)型思維占據(jù)主導(dǎo)，邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，所以說形象思維發(fā)揮十分重要的作用;第二，批判思維與獨(dú)立思維發(fā)展明顯，初中生會(huì)懷疑某一觀點(diǎn)或就某一觀點(diǎn)與他人進(jìn)行爭(zhēng)論，對(duì)書本或者教師單方面的結(jié)論信任度下降，但是其批判性和獨(dú)立性尚未完全發(fā)展成熟，存在一定的片面性和表面性弊端，究其根本是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。所以，要想達(dá)成通過數(shù)學(xué)教學(xué)提升初中生創(chuàng)造性思維的目的，教學(xué)過程要做到與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的統(tǒng)一，并且要充分利用初中生可塑性較強(qiáng)的特征，借助有效教學(xué)手法幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。

3、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的方式

3.1互助學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是靈活多變的，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)以多角度、多方位對(duì)問題進(jìn)行思考并解答，由于每個(gè)人的思考模式較為固定，導(dǎo)致解題思路千篇一律，不夠新穎，沒有變化。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法是通過老師講解帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的方式或通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高數(shù)學(xué)題解答能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，可以通過組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生們合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以分享自己的解題思路，大膽發(fā)表自己對(duì)試題的看法與，從而激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。學(xué)生們通過小組共同學(xué)習(xí)，交流對(duì)數(shù)學(xué)題的解答思路和看法理解，不光激發(fā)了自身的思維能力，也可得出多種解題思路，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，也打破了傳統(tǒng)解題思路千篇一律的模式。

3.2積極應(yīng)用數(shù)學(xué)活動(dòng)

眾所周知，邏輯性和抽象性較強(qiáng)是數(shù)學(xué)學(xué)科的典型特征，因此傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式無法取得良好的教學(xué)效果，而且此種被動(dòng)型的學(xué)習(xí)一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。所以，教師要將傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使其向師生之間、生生之間的數(shù)學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。數(shù)學(xué)模型制作、數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、幾何圖形制作比拼、數(shù)學(xué)測(cè)量、數(shù)學(xué)知識(shí)板報(bào)設(shè)計(jì)等都是典型的數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師要在尊重學(xué)生認(rèn)知水平和性格特征的基礎(chǔ)上，對(duì)上述各數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而使得學(xué)生的思維可以與知識(shí)教學(xué)保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中不僅能提升獨(dú)立思考能力，而且動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用能力也會(huì)越來越強(qiáng)，創(chuàng)新性思維得到不斷提高。

3.3強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)開放性課堂環(huán)境

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，部分教師一直認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門難度比較大的學(xué)科。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生需要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)與練習(xí)，這樣才可以學(xué)好數(shù)學(xué)。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，教師并未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師只是引導(dǎo)者。為此，教師一定要充分認(rèn)識(shí)自身角色，找準(zhǔn)定位，尊重學(xué)生主體地位，給予恰當(dāng)引導(dǎo)，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。此外，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種較為開放的環(huán)境，但并不是無紀(jì)律、無組織，而是通過正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.4將生活經(jīng)驗(yàn)加入到實(shí)際生活中

在當(dāng)前的教育改革下，要求更加貼近生活實(shí)際，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維有積極作用。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，邏輯性很強(qiáng)，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，只進(jìn)行枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，會(huì)使得學(xué)生的理解很淺顯，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了使得學(xué)生的思維模式得到拓展，要積極達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維的初步形成。當(dāng)數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行講解時(shí)，需要使得學(xué)生加深對(duì)公式的理解，要將各種現(xiàn)實(shí)事物揉合其中，并且對(duì)習(xí)題實(shí)現(xiàn)多樣化多重性的變化。因此，若要使得學(xué)生的思維能力得到質(zhì)的提升，就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以摒棄，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的相關(guān)理論知識(shí)與客觀事實(shí)相結(jié)合，在此種教學(xué)模式下，一方面可以對(duì)學(xué)習(xí)過程中的漏洞進(jìn)行填補(bǔ)，還能對(duì)學(xué)生的跳躍性思維加以引導(dǎo)。

結(jié)束語

初中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)作為一門具有創(chuàng)造性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著十分積極的意義。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要明確學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)價(jià)值，從而結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，提出有效的培養(yǎng)策略，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]迪麗巴爾·艾尼.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程（中），2018（05）：195.

[2]俞雪山.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（16）：104.

[3]巨文娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2017-06-30（C05）.